巴班斯基最优化教学理论.pdfVIP

最优化教学理论的代表──巴班斯基 一、简介 巴班斯基（ 1927— 1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。巴班斯基毕生致力于教育科学研 究。 20 世纪 60 年代初至 80 年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优 化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国 引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化──一般教学论方 面》《教学、教育过程最优化──方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教 育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这 位为教育理论作出杰出贡献的教育家。 二、教学过程最优化理论 （一）教学过程最优化理论产生的时代背景 巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。第一，这一理论的 提出，是 要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。 随着 20 世纪 60 年代中期开始的教育改革的深 化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化盛行。以赞 科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面 性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。第二， 提出这一理论是为了解决 学生负担过重问题。 1964 年教改的重点是实现教学内容的现代化， 过分强调“高难度”和“高速度”原则， 使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。第三， 最优化 理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。 60~70 年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中 大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验 进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研 究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。 （二）教学过程最优化的一般 概念 巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整 体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导 教学论研究，提出了教学过程最优化理论。这就是说，巴班斯基的理 论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是 相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能 采用的形式和方法（ 即教学效果取决于教学诸要素的合力 ）。因此， 教学过程最优化 不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指 导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、 教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以 及内外部条件的基础上（ 即把教学看成一个系统，用系统的观点、方 法来考察教学 ），教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排， 是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课 堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保 证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得 可能的最大效果（ 即在一定条件下，花最少的教学时间取得最大的教 学效果 ）。 “最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一 定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下 未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。 （三）评价最优化的基本标准 评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学 生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平 （但不得低于规定的及格水平）。这条标准包含三层意思。第一，要从学 习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要 有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件 和实际可能