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浅淡如何进行课堂教学的改革 课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维 碰撞、分享观点，便于生生互动，便于老师分别指导，从而打破教师“一 言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学 生学习方式的转变目标。因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程 度如何！我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行。 一、首先教师的教学观念要改变 “新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语，如何全面把握“新”、 “旧”理念，实现教学观念的彻底改变？似乎是觉得司空见惯，可又一时 说不清、道不明。下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点： 1、怎样备好课 （1）备好课的出发点和落脚点是引导学生如何学； （2）充分研究学生特点及学生与教材之间的关系，努力找到师生契合点， 真正把教育与结合起来； （3）过去着眼于将知识分成小块呈现，对教材的知识点进行强化设计。 今天着眼于学生的不断提高和身心的全面发展。 2、教学的本质是什么 教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动； 是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。 3、教学转向的核心是什么 是教学本质的转向。具体而言：(1)教学观念从“单纯传授知识”转向“知 能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（ 3） 教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生 为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学过程从“重结论”转向“重 过程”；（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”； （7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。 4、实现教学转向应把握好哪几个关键 (1)凡是学生能探索的老师绝不代替；（2）凡是学生能独立发现的决不去 暗示；（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。 5、进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么 教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。简单的说，教 学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。知识结构 包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）； 课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络 体系。进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教 学符合学生认知规律、体现学科特点。 二、教师如何组织教学 这是大家谈得最多的问题，几乎把新课程理念局限在了这一方面 （其实，学校把握教什么，老师研究怎么教，这就是学校实现以教学管理 为中心向以课程管理中心转变）。但往往又是停留在表面现象上，出现“公 说公有理，婆说婆有理”的尴尬局面。 老师的“角色”是引导、参与；“方法”是研讨不是回答；“形 式”是演绎而不是归纳；“手段”是组织而不是指令。 具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生 参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生 在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。 实现两个转变：（1）从教师行为转为学生行为——不是老师怎么 教而是学生怎么学；（2）从感觉效应转为运动效应——体验才有价值。 三、实践新课程靠的是什么 一句话，开展“行动研究”。从一个一个的教学课例开始，不断 积累。不断积累经验、教训就会距离成功越来越近，除此之外，别无选择。 课堂教学，学生是主体；实践新课程，老师是主体。因此，实践新 课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水，必须全心全意相信老师、理解 老师、依靠老师。 教育需要三个东西：知识掌握、思维训练、经验积累。从总体上 讲，我国教育需要学生掌握“四个基本”——基本知识、基本技能、基本 思想、基本经验。温总理强调：“学思结合，知行统一”。 四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征 改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生 主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在接受学习中， 学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现 学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。 两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习 方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地 接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维 和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的 发现