在教研活 动中提高教师教学反思能力.pdfVIP

学习好资料 欢迎下载 在教研活动中提高教师教学反思能力 “成长=经验 +反思” 是美国心理学家波斯纳于 1989 年提出了教师成长的著名公式。 叶澜教 授也曾指出： “一个教师写一辈子教案不可能成为名师 , 如果一个教师写三年教学反思 , 就有 可能成为名师 . ”由此可见， 如果一个教师仅仅满足于经验而不对经验进行深入思考， 那么， 他所做的工作就是每一年的重复， 水平永远停留在经验型的教师水准上。 因此反思能力对教 师发展非常重要。 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象， 来对自己所做出的行 为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程， 是一种通过提高参与者的自我觉察 水平来促进能力发展的途径 [1] 。教学反思的作用在于： 有利于教师进行教学研究， 追求更 合理的教学实践； 有利于教师由传授型向学者型转换。 当代教师职业要求教师成为学者型教 师，而学者型教师就体现在他的教学研究和反思上。多年来的教育实践，让我深深觉得：学 科教研活动组织得好， 会有效促进教师反思自己的教学行为， 将是推进新课程实施、 提高教 师教育教学能力的有效手段， 是促进教师专业成长的平台， 是提高课堂教学效率、 全面提高 教育教学质量的良好途径。 那么， 如何有效地组织好学科教研活动， 提高教师的教学反思能 力呢？ 一、在教研活动的学习中提高对教学反思的认识在教研活动日，组织教师教育理论 学习。 每学期初，对理论学习的内容就及早作好计划和安排， 围绕几个专题研讨， 组织看名 师的课堂实录， 印发从网上以及报刊杂志上搜集来的先进教育教学经验等。 通过学习、 讨论、 交流、辅导等形式，切实转变教师的教育观念，培养反思型教师。通过学习，使老师们认识 到反思型教师应该具备以下品质： ①在处理教学理论与实践的关系上， 反思型教师对教学理 论和实践持有一种健康的怀疑与批判。 他们既是教育理论的实践者， 又是教育理论的思考者 和构建者。②在教学决策方面，反思型教师能利用新的根据或信息，思考既定的教学决策。 在教学活动中特别关注教学的目的和结果是否有效达到具有明确的目的性和指向性。 他们能 够对于自己的教学活动对学生的影响进行积极的反思。 ③在教学方法上， 反思型教师关注探 究与发展的方法， 关注学生的反应， 关注课堂气氛并及时调控， 能建立起以学生的发展为目 标的符合思维规律的教学和学习的基本模式。 另外， 客观上许多教师反思的方法单一， 或根 本不知道从哪些方面去反思。这些都需要进行相关理论的学习。随着社会科学技术的发展， 各学科的知识也是不断丰富和发展的。例如， 探究性学习模式、学科新技术等知识，教师以 往从来没有学过。 为适应教学， 教师应通过参加继续教育学习或一些培训， 提高自己的专业 理论水平， 才能跟上教育发展的步伐。于是利用好教研活动时间， 围绕每个专题， 指导教师 个人自学， 开展有效的学习和研究， 每位教师每学期至少要读一本相关教育、 教学理论书籍 或多读几本反映新课程理念、与教研专题相关的教学刊物