【图文】自我概念与青少年成长.docVIP

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2020-08-03 发布于湖北
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? ? ? ? E.帮助学生进行积极归因训练. 隋光远在1991年提出了“积极归因训练”的新模式。 “积极归因训练”有两层含义：一是“努力归因”，把成败归因于努力与否，这样会提高学生学习的积极性，当学习困难或成绩不佳时，学生一般不会因一时的失败而形成较低的自我概念。 ? 二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，帮助学生分析“努力”之外的其他因素，如智力、方法、教师等，这些因素是否影响、在多大程度上影响了学生的成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，形成恰当的自我概念。这种在“努力归因”时联系现实、在“现实归因”时强调努力的思想是主客观相统一的归因方法，是使学生形成恰当自我概念的有效途径。 ? 参考文献： ? 陶琴梯,杨宏飞.高中生的自我概念及其与心理健康的相关研究[J].教育科学, 2002, 18(6: 50-52. ? 黄希庭,余华,郑勇,等.中学生应对方式的初步研究[J].心理科学, 2000, 23(1: 1-5. ? 王振宏.初中生自我概念、应对方式及其关系的研究[J]. 心理发展与教育, 2001(1: 22-27. ? 《当代学习心理学丛书———学习动力》何一粟著．湖北教育出版社 ? 宋剑辉，郭德俊等.青少年自我概念的特点及培养[J].心理科学，1998，（2）. ? 朱智贤主编.心理学大辞典[M].北京:北京师范大学出版社,1989.993-994. ? 刘化英.罗杰斯对自我概念的研究及其教育启示[J].辽宁师范大学学报(社会科学版,2000,23(6:37-39. 谢大家！