创设人文素质课堂.doc

创设人文素质课堂 促进师生智慧发展 ——新课程理念下高中政治教学中培养人文素质的实践研究 311203 杭州市萧山十中 吴作武 0571一、课题的提出 新世纪以来，科技化、信息化飞速发展，知识经济初露端倪。“实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”的结论基本定位。伴随着走向现代的脚步声，需要培养一批又一批既有较高科学素质又具有不凡人文素养的优秀人才。 《基础教育新课程改革纲要》（试行）的目标指出，要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。《普通高中课程方案》（实验）的目标也强调使学生具有“初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”。可以说，新课程目标透露出一种鲜明的人文教育与科学教育融合的意识，这种意识，不仅体现在课程目标的要求上，其实也体现在课程结构的改进上（如分科课程与综合课程的结合），也体现在课程内容的变革上（如高中课程以八个学习领域来统领科目），更体现在各个学科的课程标准中。 高中新课程八大学习领域统领的模块化设计，具体体现着科学教育与人文教育的整合。高中课程设置了“语言与文学”“数学”“人文与社会”“科学”“技术”“艺术”“体育与健康”和“综合实践活动”八个学习领域，每个领域有课程价值相近的若干科目组成。其实这种整合归根结底就是人文与科学的整合。高中新课程特别要求每个学生“每一学期在所有领域都获得一定学分”，这将从根本上改变文理分家、重理轻文、过早偏科的现象。这也提醒我们在重新考虑安排高中教学的时候，需要树立起人文与科学并重、交融的思想。 但是复杂的社会经济文化及等现行学校教育内部等因素，人文素质教育情况不容乐观。新世纪之初，人文精神的滑落成为中国文化界颇为关注的问题，由于整个社会功利性的需求，学校教育中，普遍缺乏基本的人文精神。主要表现为（1）教育越来越走向功利主义；（2）只注重科学知识的传授，而忽视人文素养的培养；（3）只注重智力的开发，而忽视道德价值的教育；（4）只注重解题技能的训练，而忽视对生活与社会的体验性学习；（5）只注重学科知识自身的逻辑，而忽视知识对人生的价值与意义的启示。总之教师机械地认真教，学生被动地辛苦学，学生该想的，该做的，都有教师包办代替，于是教师声嘶力竭，学生成为看客。难以使学生产生内在的学习需求。 素质教育理应以提高国民素质为根本宗旨，理应是推进人类进步社会健康发展，个体自我完善的教育，重视人文素质的培养，就是既注重培养成才，更应培养成“人”。“在学校的各项工作都注重学生人文精神的培养，以对学生终生负责，促进学生全面发展为基础，摒弃‘画地为牢’、‘单科独尊’等狭隘的教育价值观，强调对学生的尊重理解和学生个性的肯定，开发学生的潜能，促进学生全面而自由的发展”也是此研究的目的所在。 　　人文素质是人的综合素质中重要组织部分。应该说目前我国高中生的人文素质普遍比较缺乏，主要原因有：受社会和家庭环境的影响，学生从小接受的人文素质教育及要求非常有限或处于较低层次；从学校方面看，为了片面追求升学率，造成学生人文知识水平普遍不高，文明修养程度较低，从北大学子“跳楼事件”中折射出不少所谓的“天之轿子”普遍缺乏一个普通公民应有的人文素养，这与他们在中小学阶段接受的教育及教育评价体系有直接的关系。 　　从政治课教学现状来看，教师总是非常关注学生的世俗的前途，关心学生在高考中能够拿到多少分数，很少关注学生的心灵。政治教师总是扛着“科学主义”的大旗，在知识、能力训练题中该选哪一个题肢，为什么要选等问题作讲解前的酝酿，这一边，知识、能力训练陷入了烦琐的哲学，另一边，对学生的心灵、智慧的开发，对人的性情的陶冶，对学生人格与个性的教育则遭到冷落。 　　在当前向新课程转轨过程中，人们开始关注人文素质在教育中的地位和作用。对人文素质教育的重要性和必要性，有了较多的阐述，关注和加强人文素质教育已成为全社会的共识。未来社会需要人文精神，科学本身是一种人文事业科学的教育应该是体现人文精神的社会实践活动。政治课教育应该从科学主义与烦琐的知识与能力训练中走出来，从失去灵魂的教育中解放出来，渗透人文精神，重视学生的情感、情绪和意志。为此，如何在政治课教育家学中贯彻和实施人文素质教育，需要我们每一位教师不断探索和实践。 中学政治课教学贯彻人文素质教育有其内在的优势。思想道德素质在人文素质中占首要地位，关系到人才的培养方向；政治课有必修课、研究性学习、选修课、社会实践等活动课，为人文素质教育提供了较为广阔的教育环境空间；政治课学科理论本身有较为丰富的人文知识，可以通过明“理”、动“情”、导“行”实现人文素质的培养与提高。 二、概念界定 人文素质：简单地说，主要包括两个部分，一个是人文知识，另一个是人文精神。