《夹竹桃》教学设计(20200727080013).docx

夹竹桃》教学设计 汊涧小学 杨家慧 教材简析： 《夹竹桃》是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文， 以淳朴恬淡的语言、 比衬的手法， 描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃 的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之 情。 目标预设： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。会用 无 不 ”、无 不 ”造句。背诵课文第四、五自然段。 2、 学会本课 6 个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生 字组成的词语。 3、 能找出直接描写夹竹桃的句子， 体会作者所表达的思想感情， 感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点 4、 凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟 夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。 教学重点： 感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。 教学难点： 引导学生体会文本对比、 映衬手法的作用， 从中感悟夹竹桃可贵 的韧性。 教学准备： 夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片 课时安排：两课时 教学过程： 一、出示画面，引导观察： 1、同学们，今天这节课，许老师给大家带来了两盆美丽的花， 请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹（ji d竹桃） 没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫 “夹竹桃 ”。请注意这里 的 “夹 ”读第一声，让我们齐读。 2、 夹竹桃多么富有诗意的名字， 有没有同学对这个名字感兴趣？ 请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹， 花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。） 3、 让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得 她怎样？（根、干、枝、叶、花）。 4、 我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独 钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章， 这就是我们今天共同 学习的第 17 课。 二、浏览课文，初知大意： 1、 过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们 打开书好好读读课文。昨天，老师已经和大家初读了这篇文章，现在 请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。 2、 学生交流大意。 3、 在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的 “花”。（板书： 花）（ “花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。） 4 、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃 “花 的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃 的花有什么特点。 5、学生讨论：第 2、 4、5 自然段。（花的特点暂不讨论。） 6、过渡：咱们六年级的同学真不简单！书读两遍，大意自现。 那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味 她…… 三、品读课文： （一） 韧性 问：课文哪句话提到了夹竹桃的“韧性”？ 1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵 吗？” 提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、 能屈能伸……） 2、 （出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现 夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，细细品味，把自己的心得体会 写在旁边。 3、 先别急着告诉大家，先与同桌交流交流，看谁体会得深。 4、集体交流。 第一句“然而， 在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不 响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” （1） 谈体会。 （ 默默绽放，一点儿也不张扬，常开不败。 ） （相机问：这是一种怎么样的精神？前仆后继的精神。 ） （2） 指导朗读 第二句： “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看 不出有什么特别茂盛的时候， 也看不出有什么特别衰败的时候， 无日 不迎风吐艳。” （1）谈体会。 （2）让我们再来读读这个句子， 边读边想象句子里写到的几个情景。 读着读着你的眼前仿佛出现了什么情景？ （相机问：这是一种怎么样的精神？（坚持不懈、持之以恒、始终如 一） （春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意 盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可 贵的韧性吗？） （3）指导有感情地朗读。 大家喜欢夹竹桃吗？那就再好好读读这个句子。 （读出它可贵的韧性， 读出你对它的赞美之情。）。 5、示句：“这一点韧性，同院子里的花比起来——不是显得非常可 贵吗？” 这是一句反问句，意思是——（改成陈述句） 6、用了反问的修辞手法，更强调了夹竹桃韧性的可贵。院子里其它 的花又如何呢？默读课文第三自然段。 读了这段，你觉得作者的小院可以用哪些此词儿来形容？ 多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天…… 7、可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？他将小院 的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性。一年三 季，小院虽万紫千红，却常常花开花落。从迎春花，到桃花……每种 花儿都是匆匆