2017八年级语文上册第五单元20海燕说课课件北京课改版.pptVIP

说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 说得失 说课流程 海 燕 教材 地位 课文 特点 被编排在北京课 改版八年级上册 第五单元。这一 单元都是作者由 寻常事物激起的 心灵之声 著名的散文诗， 自它问世以来 便以深刻的思 想，锐利的锋 芒和激越的诗 情赢得了众多 读者的喜爱 是本单元意蕴 最丰富、音韵 最铿锵、写法 最典范的一篇 散文诗 是对学生进 行审美教育、 培养朗读能 力、写作技 巧的好选文 适于单元要求： 强调朗读，注 重联想与想象， 了解直接抒情 与间接抒情的 表达方式，学 习抒情性语言 海 燕 重点 难点 朗读课文 理解文中艺 术形象的象 征意义 学习本文 典型的写 作技巧。 象征手 法的运 用 结合实际 把握“海 燕”精神 的现实意 义 海 燕 情感态度 价值观 知识技能 过程方法 理解积累 “ 呻吟 ” 等词语。 了解 高 的 生平 及 相关的 背 景材料 品析重点 句段，体 会海燕的 形象 。 经历 自主学 习、小组合作合 作探究、教师点 拨、反复阅读等 过程，准确 感知 课文内容， 理解 文章主旨。 让学生在 阅读、提炼中 了解海燕形象 象，体会作者 对无产阶级革 命先驱的赞扬 之情 。 让学生 在充分的品 读揣摩中 把 握散文诗的 语体特点， 激发学生面 对生活暴风 雨的信心。 了解 象 征 等写 作手法 第一课时 说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 说得失 说课流程 说学情 我校在课堂教学中积极倡导实施自主探索 与合作交流的学习方式，充分发挥小组学习的 作用，充分体现 学生的“主体”地位 ，教师在 学生活动中遇到学习障碍时适时点拨引导，体 现 教师的“主导”作用 。 说学情 1 、合理分配小组成员。 课堂学习中，采用“ 卡包式 ”座位配合小组合 作学习。 每小组由一名优等生，两名中等生，一名学困 生组成。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异 性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争 , 同时 便于教师进行观察和指导。 4 1 3 2 组长 副组长 组员 组员 2. 明确小组成员职责： 组长 副组长 组员 收发作业，检查学案完成和小测情况， 讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对 所讨论问题的掌握情况，帮教 4 号同学参与小 组的有效学习。 协助组长工作，做好小组学习成绩登统， 评比等工作。帮教 3 号同学。 3 、 4 号同学在自主学习时遇到疑难，寻 求组长的帮助指导，在小组发言中做首席发 言人，汇报本组学习研讨成果，提高自身学 习效率，不掉队。 3. 做好各个小组的培训工作。 ① 是要认真思考，大胆发言。 ② 是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发 言中得到启发。 ③ 是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、 不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点。 ④ 是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进 行修改完善。 ⑤ 是学会求同存异，以开放的心态进行学习。 4. 精心把握小组合作学习的时机 主要体现在以下两个方面： ① 面对学生对某一问题独立思考与研究后的发 现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产 生分歧时设置合作。 ② 在教材的重、难点处设置合作。 体现教师在课堂上的“主导”作用 说学情 教学模式 身心发育 知识能力 说学情 从教学模式看： 我校八年级的学生经过一个半 学期的训练，已经能够在学案的引领下独立自 主地完成新课时的预习工作，也能在“ 学生主 体、教师主导 ”的课堂中在小组内发表个人观 点、听取他人意见。因而在语文课堂上有更充 足的时间供学生自主探究、教师适进行课程资 源的开发和利用。 说学情 从身心发育看： 八年级学生正处在青春发育期， 有强烈的求知欲和好奇心，对文学作品有一定 的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲 望。因而在本节课上教师为学生创设了“说” 的平台，还给学生更多的“话语权”。 说学情 从知识能力看： 八年级学生首次接触散文诗， 对文章形式把握的准确度和对文章主题理解 的深度上还有待提高。《海燕》虽是散文诗 中的代表作，但因国别时代背景以及政治性 过强不易被生活在和平年代的孩子们