2019年读懂教材读懂学生读懂课堂.ppt

读懂了学生，课堂才有根； 读懂了学生，课堂才有活力； 读懂了学生，课堂才会焕发智 慧的光芒。 读懂教材 读懂学生 读懂课堂 浙江省嘉兴市南湖区教研室 朱德江 读懂教材、读懂学生、读懂课堂 教师 教材 课堂 学生 发展 学生 请你想一想： ? 你读得最多的是什么？ ? 你读得最好的什么？ ? 三个“读懂”哪一个你容易把 握？哪一个困难很多？ 读 懂 反思 ？ ？ 读懂教材、读懂学生、读懂课堂 教材 课堂 学生 ? 教材是教师和学生进行教学活动的主要媒 介，凝聚着众多专家、学者和数学教师的 集体智慧。 ? 教师作为教材的使用者，首先应该对教材 文本进行深度的研读和理解，明确 “教材 编写了什么”“教材为什么这样编 写”“教材这样编写对教学有什么样的启 示”，然后对教学内容作出选择，这样才 能深入浅出地引导学生感悟、理解和运用 数学知识。 读懂教材 ? 读懂教材是备课的最基本环节，是理清教学 重难点、确定教学目标、设计教学方案的基 础，也是高质量教学设计、高水平课堂教学 的前提。 ? 解读教材是教师的一项基本教学技能 。 （一）通读教材，读懂教材，理清教 学基本内容，理解教材编写意图 ? 读懂问题情境（例题、主题图） ? 读懂习题 1 、读懂问题情境 ? 可以从以下几个方面解读和思考 ? 读懂问题情境中呈现的信息及关系。 ? 读懂问题情境中体现的知识点以及知识背 后蕴涵的数学思想和方法） ? 读懂问题情境的展开过程，了解教材呈现 的知识结构、呈现方式 ? 读懂问题情境中的提示语、留白 （ 1 ）读懂问题情境中呈现的信息及关系。 （ 2 ）读懂问题情境中体现的知识点。 （ 3 ）读懂问题情境的展开过程。 ? 读教材问题情境的展开过程，了解教材呈现 的知识结构、呈现方式，把握结构特点（创 设情境 —— 建立模型 —— 解释与应用），思 考教材内容的呈现结构与知识的逻辑结构之 间的关系，思考对教学的启示，在数学活动 中引导学生经历数学建模过程。 （ 4 ）读懂教材的提示语、旁注、留白 ? 新教材中常有指导思路、方法的提示语和指 明关键的旁注。 ? 要仔细揣摩教材中提出的问题批注、提示、 指导语。 2 、读懂习题的内容与层次 （二）深度研读，读透教材，理清教 材重点难点，把握教学核心内容 ? 通读教材基础上，教师要深入研读教材， 对课本上呈现的内容从各个侧面加以深入 地理解，努力理解和把握教材的本质和核 心。 1 、深究核心知识，理解数学本质，把 握教材内隐的学习方式和数学思想方法 ? 深究核心知识，理解数学本质。如概念的内 涵与外延；公式、定理、法则成立的条件、 特征和适应的范围；属于哪种知识类型等。 ? 如分数通分的本质 . ? 再如“周长”“面积”“分数”概念 等。 2 、用整体联系的观点研读教材，把握 知识的阶段性和连续性。 ? 研读教材不能只关注一节课的内容，而应了 解整个小学阶段对相关内容的呈现序列，理 清教材中各个内容领域的编排线索，把握知 识发展的线索，善于将某一知识置于这一单 元、这一学段甚至整个知识体系中来审视和 研读，做到“既见树木又见森林”。 一上 比较与分类 象形统计图与简单统计表的认识 一下 结合身边的实例 , 经历简单的数据统计活动 二上 认识 1 格表示 1 个单位的条形统计图 三下 认识平均数 四上 经历数据统计的过程 1 格代表几个单位的条形统计图 简单的折线统计图 五下 经历数据统计的过程 扇形统计图 统计图的选择 认识中位数与众数 六上 经历数据统计的过程 复式统计图 北师大版教材“统计”整体编排顺 序 3 、结合课程标准读教材，把握适当的 教学目标。 如“因数与倍数”单元 ? 《数学课程标准》的有关内容目标表述： ? 在 1 ～ 100 的自然数中，能找出 10 以内某个自然 数的所有倍数，并知道 2 ， 3 ， 5 的倍数的 特征， 能找出 10 以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。 ? 在 1 ～ 100 的自然数中，能找出某个自然数的所有 因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。 ? 知道整数、奇数、偶数、质数、合数。 4