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管理施工精品卓越创造未来 前 言 （黑体，小三号，居中，段前段后 1 行） 一级标题： 黑体，小三号，居中，数字与文字中间留一空格，段前段后均 1 行 二级标题： 黑体、小四、左对齐，段前段后各 0.5 行 三级标题： 宋体，小四，左对齐，段前段后各 0.5 行 正文内容： 宋体，小四，首行缩进 2 个字符，段前段后各 0 行 所有内容 ：1.5 倍行距 如何培养学生的解题能力，是一个较复杂的问题。从理论上看，解题能力涉及 到逻辑学、心理学、教育学等学科的问题。从内容上看，解题能力包括对应用题、 文字题、计算题等各类问题处理的能力。从小学生解题的行为实际看，小学生解题 主要存在的问题有：一是难以养成思维习惯，常常盲目解题；二是任务观点严重， 解题不求灵活简洁；三是马虎草率，错误百出。心理学认为：智力的核心是思维能 力。从素质教育的观点来看，发展思维、提高智力，是提高素质的重要内容。要提 高学生的解题能力，首先要提高学生的智力，发展他们的思维。 下面从发展学生的思维角度和学生的解题实际出发，谈谈如何培养学生的解题 能力。 1 多向探索，培养解题的灵活性 （黑体，小三号，居中，数字与文字中间留一空格， 段前段后 1 行 ） 求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问 题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具 体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的 未来 管理施工精品卓越创造未来 准确性和灵活性。 1.1 运用“一题多问” ，培养学生解题的灵活性 （黑体，小四，左对齐 , 数字序号与 文字中间留一空格，段前段后 0.5 行） 同一道题， 同样的条件， 从不同的角度出发， 可以提出不同的问题。 如解答 “五 一”班有学生 45 人。女生占 4/9 ，女生有多少人？”这本来是一道很简单的题目。 教学中，老师往往会因学生很容易解答，而一晃而过，忽视发散思维的训练。对于 这样的题型，老师要执意求新，变换提出新的问题。如再提出如下问题： （1）男生 有多少人？（ 2）全班有多少人？（ 3）男生比女生多多少人？（ 4）男生是女生的几 倍？ （5）女生是男生的几分之几？等等。 这样，可以起到“以一当十”的教学效果。 像同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进 行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。 1.2 运用“一题多解” ，培养学生解题的灵活性 （黑体，小四，左对齐 , 数字序号与 文字中间留一空格，段前段后 0.5 行） 在解题时， 要经常注意引导学生从不同的方面， 探求解题途径， 以求最佳解法。 例如“某村计划修一条长 150 米的路，前 3 天完成了计划的 20%，照这样计算， 完成这条路还需多少天？”首先老师要学生用多种方法解。在学生没有学习工程问 题时，解法一般集中在以下三种上： ①（ 150－150×20%）÷（ 150×20%÷3）＝12 （天）； ② 150÷（150×20%÷3）－3＝12 （天）； ③ 150×（1－205 ）÷（ 150×20%÷3）＝12 （天）。 针对这些解法，老师要善于引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方 法中都运用了全程 150米”这一条件的共性。 针对这一共性， 老师可打破思维定势，