小学生自主探索.doc

　　 　　【篇一】小学生自主探索小学生自主探究学习 　　自主合作学习模式探究 　　一．背景 　　新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。 　　二、理论依据 　　建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。 　　瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。 　　杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 　　要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。 　　合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性；而合作学习正是这种一致性的切入点之一。教师在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作；充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高，这是现代教学中一个值得关注的重大课题。 　　三.创设民主、和谐、自由、安全的课堂氛围。 　　首先，流畅、和谐、尊重、信任的学习环境是自主互助课堂的共性。教师应该给学生创设一个宽松、自由发展的心理环境。其次，教师要打破常规，注重自主合作学习的实质。在学生进行自主学习时，要使学生拥有充足、宽裕的钻研、探索、发现的时间和空间。让各种不同程度学生的智慧都得到尽情发挥。再次，自主并不排斥合作，自主学习更需要合作的介入，教师要努力营造热情的帮助环境。一个人的能力总是有限的，碰到凭一人之力解决不了的问题，与其一个人在黑暗中摸索，不如发挥群体的力量。教师还要构造一个真诚的激励环境，适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。例如教师应充分地让学生“各抒己见”。学生天生就有强烈的表达欲望，但是这种表达欲也容易受到环境的影响，有的学生在长期压抑的环境下学习，性格就会逐渐变成内向，沉默寡言。我们培养的学生就要善于表达，有鲜明的个性。因此，在课堂教学中，我十分注意倾听同学们的意见，让学生尽情地说，尽情地议，不太在意课堂上的“乱”（当然这种“乱”是教师主导的“乱”），使学生在课上敢说，爱说，甚至提出不同的想法。只有在这种氛围中，学生才能积极主动地参与学习。教师还要鼓励学生质疑问难，点燃个性发展的火花。只有营造民主、和谐、自由、安全的学习氛围，才能减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重、期待中激起强烈的求知欲望，从而促进学生积极地学、主动地去探索。为顺利地解决教学中出现的问题，教师首先要将发现的问题进行筛选，确定出有普