2017八年级语文上册621桃花源记说课课件鄂教版.ppt

《桃花源记》 三、说模式 四、说设计 八、说得失 一、说教材 二、说学情 五、说板书 六、说评价 七、说开发 一、说教材 八 年 级 语 文 上 册 马说 桃花源记 说教材 第六单元 爱莲说 重难点 地位及 作用 陶渊明是我国东晋时期杰出的诗 人，他的作品已成为我国古典文 库中的宝贵遗产，《桃花源记》 已经成为我国人民雅俗共赏的精 彩作品。 重点： 朗读并背 诵课文，积累常 见词语 难点： 领会文章丰 富的内涵和精美的语 言 这是一篇美文，居单元之中， 又是我们天津市语文中考篇目， 学好它是极其重要的。 桃 花 源 记 说教材 过程与方法目标： 经历 自主学习、合作探究、 教师点拨、反复诵读等过 程，准确 感知 课文内容， 理解 文章主旨。 知识与技能目标： 1 、 朗读 并 背诵 课文。 2 、 积累 常见文言词语 情感态度与价值观目标： 1 、让学生在反复诵读中 陶冶情 操，丰富文化积累 。 2 、让学生在充分的品读揣摩中 体会 作者 对理想社会的追求，对 美好生活的向往。 桃 花 源 记 说教材 二、说学情 说学情 学生们已经初步掌握了学习文言文的基 本规律和方法，能够借助注释和工具书阅读 浅易文言文，形成了一定的文言语感，但对 于古人在写作表达中运用的一些技巧，特别 是情景交融、借景抒怀，还需要教师加强指 导。 三、说模式 “三模块” 学案导学模式 说模式 学习准备模块 分为三种情况 一是温故； 二是知识链接； 三是学生预习检测 学习导航模块 学案导学的主体内容， 引导学生从“书中 学”“做中学”“研中 学” 学习评价模块 ①通过回扣学习目标，使学生 自我鉴定学习情况，建构自我 认知体系。 ②分层测试，保基础，拔尖子 “三模块” 学案导学模式 说模式 “学” ：是学生自主的 学习活动 “导” ：是指教师的引 导与帮助 文言文新授课 五环节教学模式 说模式 三、 合作探究，交流提升 二、 涵泳语言，品味意蕴 复习旧知，温故知新 一、 五、 课堂小结，背诵课文 拓展延伸，发散思维 四、 说模式 四、说设计 ? 背景资料： ? 意图：了解陶渊明以及东晋的 一些历史背景，为后面品读课文、 理解文章的主旨，做好铺垫和准备。 说设计 学习准备环节 ? 复习旧知，温故知新： ? 意图： 温故而知新，既是对上节 课所学知识的一个复习与回顾，同时 又能够引出新授内容，这样显得很自 然，衔接也很连贯。 说设计 学习准备环节 意图：学生的自主学习，合作探究，教师的点拨指 导，都是为了让学生们能够更好地感知课文内容。 学习的过程中，以读来代替翻译，以读来代替教师 过多地分析理解，是为了使学生能够形成良好的文 言语感，品味文章精美的语言，使课堂能够多一些 文言文的“文气”。 一、涵泳语言，品味意蕴 思考渔人为什么要再寻桃花源？在反复诵读中， 体会桃花源环境优美宁静，人们生活安乐幸福，民 风淳朴、热情好客的美好世界。 说设计 说设计 学习导航环节 二、合作探究，交流提升 意图：让学生能充分地感受到陶渊明，在东晋 当时的社会状态下，要想实现和平、安宁、幸福的 生活是不现实的，所以作者只能将这种愿望寄托在 虚构的理想社会里。同时，在探究这个问题的时候， 也是在锻炼学生自主独立思考和小组合作、探究的 能力。 说设计 引导学生揣摩为什么再寻桃花源而不得的原因。 说设计 学习导航环节 三、拓展延伸，发散思维 意图：学生学完《桃花源记》，对文章内 容和主旨都已经有所了解，此时，发散思维畅 谈《桃花源记》为何能够具有长久的魅力，既 是 对学生思维发散的考量，同时也可以拓宽学 生的视野，与此同时也锻炼了学生独立思考问 题、解决问题的能力以及提高了学生的语言表 达能力、概括、归纳、总结的能力。 请同学们发散思维，思考这个故事为什么具 有长久的魅力，能