我和蔡桓公之间的对话.docVIP

　　 　　篇一:《浅谈对话的几点做法》 　　浅谈学生与文本的对话几点做法 　　2011年版《 语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是一个多重对话的过程，其中学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。“教师是平等中的首席”。我在教学中，尝试以下方法实现学生与文本的对话{我和蔡桓公之间的对话}. 　　1、借助课题进行对话，激起阅读期待 　　新理念要求在教学过程中注重提炼“牵一发而动全身”阅读话题，提升阅读教学中的对话效果，提高阅读教学质量。{我和蔡桓公之间的对话}.{我和蔡桓公之间的对话}. 　　课伊始,趣已生。一个巧妙的设问，是一支点燃学生思维的火把。我在教学《难忘的泼水节》一文时，紧紧抓住“难忘”作为主要话题，引发了学生强烈的阅读期待泼水节每年都有，为什么这次的泼水节会令人难忘？他们是如何度过这个难忘的泼水节呢？使学生产生了欲罢不能的探究心理。引领学生进入广泛而自由的对话活动中去。{我和蔡桓公之间的对话}. 　　2、给予方法和时间 让学生静下心来与文本对话 　　在语文教学中，教师必须让学生有宽裕的时间与文本对话。要让学生更快地走进文本，懂得与文本对话，教师就要注意激发学生与文本对话的兴趣，指点与文本对话的途经，帮助学生克服在对话中遇到的困难。教师结合学生年龄段、最近发展区的特点，准确估计文本中字词句段最有可能激发学生与之对话的热切愿望。教师借用画一画、标一标、写批注、写感受等方法，给予阅读时间，让学生静思默想，吐露心声，交流情感。 　　3、借助文本补白 引发学生与文本对话 　　我在课上创设学习情境，开发了学生的想像空间，拓深了学生的思维层次，实现了学生与文本对话的重要途径和保证。我在学习春天的太阳这一段时，特意留了一个文本空白给学生，将原文中“噢，画个彩色的，因为春天是个多彩的季节。”一句删去，画上一条供学生发挥想像力的横线，请学生按照自己的兴趣、爱好,并结合前面所学来填写自己送给春天的太阳。这个设计使学生的想像得以发挥，学生的情感得以尊重，孩子的创造丰富多彩。{我和蔡桓公之间的对话}. 　　引领学生与文本对话，加深感悟 　　《语文课程标准》（2011年版）指出“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。在语文教学中在尊重学生个性化发展拓展阅读的同时，还应重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。 　　一、抓住重点词语，体会感悟。 　　在学习《生命 生命》一课时，为了让学生真正理解生命的可贵，关爱生命，把我生命的价值，在阅读教学中引导学生抓住小瓜苗、飞蛾奋力生长求生的词语“挣扎、极力鼓动双翅、冲破外壳、不屈向上”引导学生感受它们的求生欲望和不屈的生命力，并注意联系上下文，深深感悟课文内容。{我和蔡桓公之间的对话}. 　　二、抓住人物对话，朗读感悟。 　　朗读是语文教学中重要的手段。这篇课文人物对话很精练，寓意深刻，《扁鹊治病》这则寓言中我引导学生抓住扁鹊和蔡桓公的三次对话，深入人物内心，体会扁鹊的劝谏和蔡桓公的讳疾忌医。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。并通过多种朗读方式体会文本中人物内心，把握人物品质。 　　三、抓住课后练笔，续写感悟。 　　在续写的过程中学生才会升华对文本的理解，以文本为基点同时超出文本，收获自己的感受，真正实现学生与文本的有效对话加强阅读的体验。