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听力训练—不只是「听听」而已 讲者：Prof. Jack C. Richards翻译整理：尤菊芳 编辑的话 　　日前重整计算机档案时，无意间发现一份找了好久的稿件，是Prof. Jack C. Richards在牛津大学出版社（OUP）演讲的第二部分内容，第一部分「 英语教学变迁的方向」已于2005年刊载于《 敦煌英语教学电子杂志》。虽然这不是近期的作品，但重新审视文稿后，编辑群仍决定刊登此文，因为大师精辟的见解，对致力于听力教学的老师必将有所启发。 　　演讲时Prof. Richards因要深入解析听力的本质及其教学活动，使用了相当多专业术语，为顾及读者们在阅读时查阅参考数据的方便性，CET编辑群特别情商熟识Prof. Richards的尤菊芳教授整理此份文稿，并提供相关的批注和必要的阐述。尤教授曾专访Prof. Richards，并获得大师亲自授权翻译30 Years of TEFL/TESL: A Personal Reflection（ 英语教学30年之回顾）巨作。下文一张张的英文纲要皆是Prof. Richards特别提供的数据，中文部份则融合了演讲翻译与尤教授的批注、增补和诠释。 听力教学的两个面向 　　以前老师们认为听力教学的目的就是让学生「理解」听到的内容。但谈到英文听力教学，首先得了解「以理解为目的而听」（listening for comprehension）和「以习得为目的而听」（listening for acquisition）这两者的差别。 一、以理解为目的而听—Listening for comprehension 　　不容否认的，理解是听力的基础。如果没有基本理解，即使我们拼命听录音带，也不会有任何的学习进展。多年以前，我（以下皆指Prof. Richards）曾有过一个很天真的想法：如果我整天听广东话的广播，日子久了会不会多多少少听懂一点？很不幸地，答案是「不会」。因为，没有意义的声音，就是「噪音」，应该没人听说过多接触「噪音」也可以学习吧！ 　　传统上谈到「学习听力」（其实应该说是「听力训练」），必然会将之归类为学习者驱动（learner-driven） 的理解过程。之所以不是由老师驱动，是因为听话的人必须主动参与，以处理接收到的讯息，否则什么学习成效都不会产生。再说白话一点，就是：如果学习者听而不闻，脑袋瓜不跟着动起来，不管听到什么、听多久都是枉然。在「听」的时候，学生通常会不自觉地应用既有的字汇、常识、听力策略及对谈话主题的了解，来为所接收到的声波解碼。一边聆听、一边反复重整讯息、建构理解，同时也随时比对接下来听到内容和原先预测的有何差异。换言之，学习者同时驱动了「由上而下」（top-down）和「由下而上」（bottom-up）的理解过程。一开始是「由下而上」一个字、一个词的仔细聆听，当这些字词慢慢衔接上旧有的知识、信息和经验以后，「由上而下」的理解会逐渐取代「由下而上」的分析。理由很简单，「由下而上」的过程必须非常专注，有了基础理解后，逐音逐字判别其实是不必要的精力消耗，对听者而言，本能上就自然而然的会尽量「省点力气」。在日常生活中环绕我们的，绝大多数都是熟悉的话题，整体性的理解可以轻松建立在旧有的知识和经验上；此外，我们没有必要对一般小事的所有细节铢锱必较，所以听话时多半只轻轻松松的「由上而下」听个概要。 二、以习得为目的而听—listening for acquisition 　　谈完「以理解为目的而听」，接下来我们来看看，该如何应用听到的语料增进语言能力，提升语言习得（language acquisition）。鼎鼎有名的Stephen Krashen是第一个提出语言「学习」和语言「习得」差异的学者，主张「习得」才是学习的最终目标。他大力鼓吹一个与当时主流迥异的教学观，认为老师不用提供太多正式课程，但必须让学习者大量浸淫（exposure）在可理解的语言环境（comprehensible input）里。不过Krashen未曾详尽说明「习得」的产生必须经过哪些过程，也未曾提及学习者主动参与的角色。这和我所谓的「以习得为目的而听」不尽相同。　 　　很多学外语的人（包括我自己）都遭遇过这个问题：即使已经学了很多年、认得很多字词、知道很多文法规则，但临到要用时，特别是要说话的时候，还是没有办法漂亮出击，频频卡在那几个单调的基本句型。我常常在思考，到底该怎么做才能更上层楼？后来，我竖起耳朵仔细聆听那些跟我一样还在学习、但学得比较久的人如何表达。虽然我们一样都还在由简至繁的小径上徘徊，但他们略胜一筹之处，正是我该模仿、也有能力模仿的地方。毕竟这些人的表达方式离我们的能力比较近（ｉ＋1），不像母语人士说的话太复杂（ｉ＋10），很难现学现卖 [1]。 　　想要把口语表达能力推