小学生自主学习能力培养的实践与研究.doc

　　 　　【篇一】小学生自主学习能力培养的实践与研究老师，综合课程您了解吗？ 　　中国教育报 2002-12-02 记者 李建平 　　我国现行中小学课程门类过多，内容交叉重复，缺乏整体优化，造成学生课业负担过重，也容易忽略对学生综合能力的培养，不利于学生形成完整的知识结构。然而，作为新课程改革一项重要内容的综合课程，却在实验区遇到重重阻力，个别地方甚至放弃了实验。 　　学生的信反映了什么？ 　　前不久，一位中学生给出版社的编辑写了一封信，信中说“你们好，我是一名初中生，正赶上你们新编的教材《科学》和《历史与社会》，学了一年了，觉得非常好，它们不是传统的教材，而是让我们思维更宽，让我们把知识技能在实际中应用。但这学期开学，老师却说把《科学》和《历史与社会》这两科砍了，重新学以前的教材，我觉得很遗憾。我班同学也不希望再改回去。编辑们，你们编的书不错呀，为什么中途又变回去了呢？我只想提个小小的建议，希望你们能把教材改革进行到底。” 　　中学生的来信反映了一个十分尖锐的问题，综合课程在实验过程中遇到了重重困难。据一位出版社的编辑介绍，今年秋季开学，某省原计划订5万册初中科学课教材，结果只订了9万册，还有的省原计划订3万册，结果全部退掉。 　　其中原因是什么？据记者调查了解，影响综合课程实验的原因首先不是教师问题。可以说，综合课程在实验区受到教师和学生的普遍欢迎，教师们听了教材介绍以后，非常兴奋，他们渴望教综合课程，但是领导有顾虑，家长也有担忧，怕影响中考、高考成绩。内蒙古乌海市海勃湾区对教了一年科学课的教师进行调查，希望继续教科学课的教师占97%。湖南省开福区的一项调查显示，小学生100%喜欢综合课程，初中生96%喜欢综合课程。 　　目前，在实验区，综合课程实验遇到的阻力较大，关键是宣传不够，许多人对综合课程不理解，特别是教育部门的领导对综合课程的价值认识不足，对学生升入高中后能否适应缺乏信心，尤其对开设综合课程会不会影响质量也不无担忧。在种种顾虑面前，他们退缩了，一些地方将实验了一年的综合课又改为分科课，使得综合课程的实验范围在缩小，实验人数在锐减。这向我们提出了一个十分严峻的问题，如何进一步转变观念，充分认识综合课程的价值，采取有力措施，认真组织好综合课程的实验，实事求是地解决实验中遇到的各种问题，使这项带有方向性的改革得以尽快推开。 　　为何要设置综合课程？ 　　据专家分析，我国现行中小学课程门类过多，内容交叉重复，课程设置缺乏宏观统筹及整体优化，造成学生课业负担过重。另外，从小学一年级就开始精细的分科教学，容易忽略对学生综合能力的培养，不利于学生形成完整的知识结构。过细的分科教学，也给师资配备带来困难，尤其是广大农村地区，由于缺少教师，一位教师同时兼几门课，一星期要写十几个教案，甚至有些课因为缺教师而被砍掉，致使课程计划难以落实。近几年，重新整合学科知识，突出课程的整体教育功能的呼声越来越强烈。 　　半个世纪以来，科学技术的高速发展，一方面使学科内部的分化更加精细，另一方面，也使学科之间进一步交叉综合。专家预言，既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势是当代科技发展的基本特征之一。可以说，21世纪将是不同领域科技创造性融合的时代。课程要反映科技发展的新成果，并促进知识的再生产，就必须纳入一些重要的综合性知识，而只对原有分科课程做一些细节的调整是远远不够的。为适应现代科学技术的飞速发展和人类面临的种种社会问题，应重新整合学科知识，加强课程内容的综合性，如环境问题、人口问题、资源问题等，是学校教育亟待加强的内容，而这些内容在分科课程中难以综合体现。因此，课程的综合化趋势，是现代社会科技综合性加强的必然体现。可以说，建立综合课程，适应当今世界教育改革的潮流，是我国教育改革深入发展的需要，也是学生发展的需要。 　　综合课程是不是拼盘？ 　　传统的分科课程有很大的优越性，但综合课程也有分科课程无法替代的优势，它可以提高人的整体认识和理解问题的能力以及开阔视野，同时也可以解决课时有限性与内容广泛性的矛盾。因此，专家普遍认为，两者不可能相互取代。综合课程和分科课程是两种功能互补的课程形态，两种课程具有独特的优越性，分科课程注重知识的逻辑结构和知识的相对独立性，而综合课程强调知识的丰富性和联系性。 　　课程的综合不是内容的删减，也不是搞一个拼盘。课程综合化趋势主要表现在，重新审视传统的学科分类体系，软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合。综合课程既要继承分科课程的优秀传统和宝贵经验，又将在教育理念、教学形式、教学评价等方面进行重大突破。眼下，综合课程有三种基本形式，一是以知识的逻辑结构为主线组织教材。它以某一门学科为主体，综合其他学科知识编制课程。