2019教育3 6岁儿童学习与发展指南解读 教院1.ppt

解读 4 ：积极态度和行为 ? 对周围世界具有好奇心与兴趣 ? 鼓励儿童提问，认真倾听和回应他们的问题；赞赏 儿童对问题答案的猜测、推想，验证。 ? 支持儿童收集他们自己喜欢的东西。 ? 欣赏、接纳儿童的好奇心和探索行为 ? 引导儿童观察自然界的事物、现象、动植物以及周 围出现的新事物、新变化。鼓励儿童观察、思考。 解读 4 ：积极态度和行为 ? 保护儿童主动做事的愿望与参与的积极性。 ? 保持耐心与宽容。 ? 尽可能给儿童提供选择、表达愿望和自己做决定的 的机会。 ? 自发活动时间 ? 鼓励儿童大胆尝试，帮助他们体验成功，增强自信 心和做事的愿望。 ? 保护、欣赏儿童独特的想法、做法，给儿童自由想 象的空间。 解读 5 ：良好的行为倾向 ? 专注力和坚持性 ? 在日常生活中培养儿童初步的任务意识和坚持完成 任务的好品质。 ? 计划性和控制力 ? 让儿童在参与制定计划和执行计划中获得积极体验， 增强行为自控能力。 ? 总结与反思能力 ? 要把操作和直接经验之后的总结与反思机会留给幼 儿。教师不要“忙着教”。 《 3-6 岁儿童学习与发展指南》解读 赵振国 河南大学 学前教育系 2012 年 12 月 一、对《指南》的认识 ? “指南”给的只是参考意见，要告诉的是我 们的父母孩子在什么样的年龄阶段有什么样 的身心特点。这指的是一般常态下的儿童发 展，是就一般情况而言的。 ? 《指南》是发展的准标准，但非统一的教育 标准 ? 指南的出台是为了向幼儿教育提供一个早期 教育的学习与发展的标准。抑制学前教育 “小学化”的趋势和问题。 二、《指南》制定的缘起 ? 学前教育的性质 ? 课程与发展的关系 ? 国际背景和国内背景 学前教育性质的思考 ? 教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的 社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会 活动。 ? 内在价值和工具价值？ ? 卢梭：教育的价值在于培养“自然人” 。 ? 蒙台梭利 ：“教育就是协助孩子天性的活动。” “以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的 天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。” ? 赫尔巴特：传统教育的社会工具属性 课程与儿童发展的关系 ? 成人和社会需要视角下课程内容的选择 ? 儿童发展需要和可能视角下课程内容的选择 ? 内容可能价值挖掘与儿童发展需要分析 ? 儿童发展需要分析与儿童发展可能分析 国际背景 ? 联合国儿童基金会和中国教育部联合推 动下出台的。 ? 目前全球先后已经有三十多个国家出台 了儿童早期学习发展标准，例如：美国 早在 1984 年就完成了针对本国的 3 — 6 岁 儿童学习与发展指南。 国内背景 ? 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010 — 2020 年）》 ? 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 ? 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育， 促进幼儿身心全面和谐发展 ? 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教 育。 ? 坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。遵 循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注 个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结 合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。 ? 防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。 三、《指南》与《纲要》的关系 ? 细化、具体化 ? 幼儿园 → 幼儿园、家长 ? 教什么、如何教？ → 发展与学习的可能性 ? 《纲要》从提高幼儿园教育质量的角度，指出了应 该教什么、各领域中“教”的重点是什么，教师应 该做什么、怎样做等。 ? 《指南》从幼儿学习与发展的角度，明确地反映了 幼儿应当知道什么、能够做什么、各领域中“学” 的重点是什么、需达到什么基本水平、成人应当给 予怎样的支持和帮助等。 四、《指南》目标的解读 ? 《指南》以为幼儿 后继学习 和 终身发展 奠定 良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、 德、美各方面的 全面协调发展 为核心，旨在 引导幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习 与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展 的 合理期望， 实施科学的保育和教育， 让幼 儿度过快乐而有意义的童年 。 解读 1 ：为幼儿的后继学习和终身发展奠基 ? 后继学习：学校学习、终身学习 ? 为学校生活做准备；为未来的学习做准备 ? 入学准备准备什么？ ? 知识？ ? “小学三年级现象” 65 名入学适应困难儿童的研究 ? 独立性、自理能力和生活习惯差 ? 学习技能弱，无兴趣 ? 同伴交往问题 ? 知识面不够宽 ? 语言表达能力不够好 ? 自控能力差，难以遵守规则 ? 思维不积极，注意力不集中 ? 动手能力不足 国外 1259 名入学儿童家长的研究 ? 九项优势品格 ： ? 自我控制 ? 关爱他人 ? 乐群宜人 ? 积极乐观 ? 独立自理 ? 兴趣好奇心 ? 积极的认知风格 ? 积极的学习态度 ? 谨慎的行为风格