2019秋九年级语文上册第三单元13诗词三首教学设计新人教版.docVIP

13 诗词三首 【教材分析】（其一）是大诗人李白怀才不遇的愤慨，也是他人生前途充满乐观的豪迈气《行路难》全诗感情真挚，沉郁中见豪放，反映了深刻的人生哲理，概。《酬乐天扬州初逢席上见赠》具有很强的艺术感染是刘禹锡对世事变迁和仕宦升沉的豁达襟怀，是坚定信念和乐观精神，弟苏辙七年未见之情为基础，围绕中秋明月《水调歌头·明月几时有》以月起兴，与其力。思想深刻而展开想象和思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，学习这三这三首诗词都表现了诗人不如意时的豁达胸怀。境界高逸，是苏轼词的典范之作。体会诗人的思想首诗词要注意不同体裁诗歌的特点，在理解诗词内容的基础上，熟读成诵， 情感与豁达胸怀。 【教学目标】 反复诵读，有感情地朗读并背诵三首诗歌。1. 2.理解诗歌的内容，感悟诗歌所表达的感情。3.赏析品味富有表现力的语言。 【预习提示】 1.日积月累 （1）我搜集的文学常识、创作背景 （2）我积累的文言字词（音形义） 2.边读边悟 （1）诵读课文，注意不同体裁诗歌（乐府诗、律诗、词）的节奏和韵律特点。 （2）结合注释初步读懂每首诗词的内容。 （3）这三首诗词表现了诗人怎样的情感与胸怀？ （4）读完全文，我的阅读感受是： 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、激趣导入 ”这是谁如此的豪迈？“但愿人长久，千里共婵“天生我材必有用，千金散尽还复来。． 娟。”这又是谁如此的旷达？“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”谁又如此的乐观？你来谈谈你心目中的大诗人，可以从以下几方面去谈：生平、时代、代表作品；有关故事、传说；你对诗人的评价。 学生思考，发言交流。 二、反复朗读，整体感知： （一）请同学们自己朗读三首诗歌，根据注释和字典标注字音。 （二）认真听读，注意语速、语气、语调、重音、停顿、感情等。 （三）学生自由朗读，教师指名朗读，大家评议其优点、不足。然后学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读诗歌。 注意三首诗歌（乐府诗、律诗、宋词）的节奏和韵律，从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位。 （四）学生朗读，疏通、理解三首诗歌。 朗读诗歌并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，或交由全班讨论解决。 三、美读诗歌，比较品味 朗读诗歌，自主探究，分析解答以下问题，比较把握诗作内容以及作者感情。 （一）《行路难》（其一） “行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。细读诗歌，看看李白“难”在哪里？面对现实诗人发出了怎样的感慨？又表达了诗人怎样的志向？ 学生小组讨论，教师点拨。 预设： 1．浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。 2．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。 3．诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。 形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白，今安在？”多歧路，行路难！“行路难！．4． 传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。 5．无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。 （二）《酬乐天扬州初逢席上见赠》 诗人被贬在外多年，回京路上怀想往事，展望未来，心绪难平中又有刚健昂扬之气。这种复杂的情绪是通过哪些意象表现出来的？结合具体诗句加以分析。 预设： 唐敬宗宝历二年（826年），刘禹锡罢和州刺史返回洛阳，同时同样被贬的白居易从苏州返洛阳，二人在扬州初逢时，白居易在宴席上作诗《醉赠刘二十八使君》（为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。）赠与刘禹锡，刘禹锡写此诗作答。 1.首联“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”承接白诗的“二十三年折太多”，巴山楚水、凄凉、二十三年、弃置。这两句意思是写作者自己被贬谪到巴山楚水这些荒凉的地区，二十三年被朝廷抛弃置放在那里。刘禹锡想改革时弊，遭到打击，被贬到凄凉荒僻之地，其间苦楚可以想见。 首联直抒胸臆。“凄凉地”和“弃置身”两句富有感情色彩的字句的渲染，把诗人抑制已久的心酸愤懑之情表现了出来。 2.颔联运用了两个典故：向秀作赋和王质烂柯。“怀