数学知识教学心理之命题详解.ppt

波利亚:一个教师热爱数学,倾尽全力不一定让班上的每一个 学生喜欢数学,但一个教师不喜欢数学,又教授数学,那他 定有办法使全班学生不喜欢数学。 (一个好教师的标准) 在学习的进程中让学生记住:数学既不陌生,也不冷峻,对真 心喜爱它的人有益。 高水平的教学在于为学生创设思考的空间,在变换的环境中可 以应用。 (一堂好课的标准)  a提出问题 素侧:余弦定理的证明及应用教學过程: 1创刨设问题情境,引出问题: (1)回顾三角形全等的判别方法,着重突出“边角边”的判别方法 是另两个角,三角形的两条边及其夹角,如何计算出三角形的 2探究并得出余弦定理 (1)了解可以用不同方法证明余弦定理 (2)体会向量方法证明的优势 (3)探究得出余弦定理 3比较余弦定理和勾股定理,发现二者的关系 4金骛置第有笑的读款等盖通过运用余弦定理解决一 要求:学习本章内容后,展开讨论  第二节数学命题教学心理 数学中的命题,包括公理、定理、公式、法则、数学 对象的性质等。 (数学命题是由概念组合而成,因此,其学习高于数 学概念的学习。)  数学命题: 数学 在数学中,用来表 数学判断的陈述句或 命题 符号的组合。 教学 数学命题有真命题和假 命题; 足 公法 理理式贝 教教教|教 学(学人学(学  公理和定理 公理:作为证明其他一切命题的基础,而不加证明就 承认其真实性的一组命题。 公理化方法:从尽可能少的原始概念和公理出发,应 用形式逻辑的演绎推理,建立数学各分支理论体系的 种方法。 例如:欧氏几何公理体系 注:公理的选取必须满足:相容性、独立性、完备性