初高中英语教学衔接结题报告PDF打印.pdfVIP

一 寸 光 阴 不 可 轻 新课改背景下的初高中英语教学衔接的 策略研究 结题报告 一、课题提出的背景 （一）现状需要 1.教学目标的差异 《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。而高中 英语教学需要达到八级，才能参加高考选拔性的考试。以词汇为例，初中阶段要 求把握约1500 个词汇，200—300 个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到 3500 个单词和300—400 个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。而 且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。语言技能 上，初中应侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而目前一些初中学校， 因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响，往往在教学过程 中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导致学生听、说 方面的基本技能差。而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养， 尤其是阅读能力的培养。由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识 转向语言能力的综合运用。 2.教学方法的差异 初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐字翻 译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，致使综合性强，侧重精讲 精练。 以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要 1 一 寸 光 阴 不 可 轻 形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和 主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。除此之外，因高中 学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，学生学习更趋于 自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或 调整，只会使初高中间的落差越来越大。 3.学习方法和习惯的差异 很多初中学生学习依赖性太强，大多数是被动式地“跟着教师学”，没有养 成良好的学习方法和习惯。他们习惯于老师对课文逐句详释，不习惯课文篇章理 解和深层理解;习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读；进入高中后，很多学生 不会记笔记，不能及时有效地梳理整合知识点。有些学生力图将老师讲的一字不 落地都记下来，有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录，自己难以判断主次和 重难点，不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律 、知识体系，只是一味 地盲目地学习。 4.学习的心理差异 初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的心理发育已接近成熟，思 维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自 己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。教师应根据这些变化规律，把 握好学生的心理变化，适时改进自己的教学。否则就会给刚升入高中的学生造成 巨大的心理压力：一时间对陌生的学习生活环境不适应；一定学习阶段中看不到 明显的进步而持有放弃高中英语学习的心理等等。所以，这既是教师做好初高中 衔接教学的障碍，也体现了教师做好初高中衔接教学的重要性和必要性。 （二）研究的理论依据 2 一 寸 光 阴 不 可 轻 1. 《英语课程标准》的制定为我国外语教学改革指明了方向，它采用国际通 用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言 学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族 众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语标准的整体 性、灵活性和开放性。其中各级的要求都是相互衔接、连贯的。因此，高中起始 阶段的英语教学与初中英语教学衔接首先在课程开发上得到了重视。 2.心理学理论是英语教学法理论之一。在教育心理学中，行为主义学习理论、 认知学习理论和人本主义学习理论三大教育心理学就有关思维、想象、情感、意 志及心理的个别差异的概括都是研究衔接教学的基础。认知教学法把认知心理学 的理论应用于外语教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视对 语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。 3.元认知理