日食和月食的教学设计.pdf

日食和月食教学设计 Teaching design of solar eclipse and lunar ecli pse 第1页共8页 日食和月食教学设计 前言；小泰温馨提醒，自然指的是自然界的现象，以及普遍意义上的生命。人造物体及人 类间的相互作用并不视为自然的一部分，除非被界定的是人性或“大自然全体”。本教案 根据自然课程标准的要求和 对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排， 确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用， 本文下载后内容可随意修改调整及打印。 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和 月食的成因。 2、 培养学生的实验能力 （做 日食成因的模拟实验），推理 能力 （根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月 食的成因）。 3、 通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体 会到自然事物（天体，是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 1、分组实验材料：电灯 （瓦数大的）、皮球。 2、挂图或投影片：日偏食、日全食、日全食过程、月食、 日食成因示意图、月食成因示意图。1、提问： （1 ）昼夜现象是怎样形成的？ （2 ）月相变化是怎样形成的？ （3 ）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的？ 2、谈话： （1）月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在 一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。你们看过吗？这叫什 第2页共8页 么现象？（板书：“月食”） （2 ）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日偏食图） 这叫什么现象？（板书：日食） （3 ）你见过日食或月食吗？说说当时的情景。 3、 出示日全食过程图，讲解日全食过程，使学生知道日全 食要经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程。 4、 谈话：关于日食和月食你有什么问题？ 5、 讲述：这节课，我们来研究日食和月食的成因。1、指 导学生认识日食的成因 （1） 讲述：我们先来研究日食的成因。 （2） 谈话： ① 你认为日食可能是怎么回事？ ② 日食成因有两种可能：一种是太阳本身在一段时间内变 黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能 性大？ ③ 如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？ （3） 讲述：下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天 体挡住了太阳的光辉。耍弄清这个问题，还必须从日食的现象来 分析。 （4） 讨论： （出示挂图或投影片：日偏食。） ①日食时 ，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？ （弧形的） 第3页共8页 这说明什么？ （如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是 什么样的？”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。） （出示挂图或投影片：日全食。） ② 在日食过程申，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑 色，这说明什么？为什么？ （如果学生思考不出，再间〃这说 明挡住太阳光的那个天体，从地球上看有多大 ）哪个天体从地 球上看有这样大？ （从地球上看，只有月球与太阳大小差不 多。）（出示挂图或投影片：日全食过程。） ③ 日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？ （总是从西边开始，向东边移动。）这说明什么？ （如果学生思考不出，再问这说明挡光的天体是静止的还 是运动的？运动方向是怎样的？）哪个天体是这样运动的？ （学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向 东运动的，但看起来很小，不会挡住太阳。） ④ 综合以上的分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光 辉？你是怎样想的？ （5 ）讲述：通过以上分析可以知道，与日食现象有关系 的几个因素都与月球有关系，因此可以推想日食时是月球挡住了 太阳的光辉。是不是这样呢？让我们通过