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谈小学语文课堂有度教学 内容摘要： 苏教版教材主编张庆先生提出的“倡简、务本、求实、有度”八字方针也明确提出了教学有度的观点。而当前的教育现状是：课程理论纷繁复杂，课堂技术花样翻新，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。教学失度的现象普遍存在，要么超过学生的限度，造成教学效率低下，损害学生的身心健康；要么远离学生的限度，从而浮光掠影，让学生“吃不饱”，课堂教学顾此失彼。作为有责任感的教师，必须建立有度的教学观，认真剖析课堂教学中存在的一些失度现象，并提出相应的解决策略，以追求课堂教学适度的理想境界。高效课堂呼唤“有度教学”。 关键字：小学 语文 有度 教学 苏教版教材主编张庆先生提出的“倡简、务本、求实、有度”八字方针也明确提出了教学有度的观点。而当前的教育现状是：课程理论纷繁复杂，课堂技术花样翻新，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。教学失度的现象普遍存在，要么超过学生的限度，造成教学效率低下，损害学生的身心健康；要么远离学生的限度，从而浮光掠影，让学生“吃不饱”，课堂教学顾此失彼。作为有责任感的教师，必须建立有度的教学观，认真剖析课堂教学中存在的一些失度现象，并提出相应的解决策略，以追求课堂教学适度的理想境界。高效课堂呼唤“有度教学”。如何才能构建一种新课程理念下的“有度”的语文课堂教学呢？本人认为关键以下几点： 一、文本解读要 “有度” 　　叶圣陶先生曾说，“教材无非就是个例子”。在绝大多数的情况下，教材并不等同于教学内容，充其量就是我们开展教学活动的原材料，是我们以此开展课程活动的一个凭据。而有效的文本解读，是在知识整合的基础上向广度与深度延展，要“跳出”文本看文本，弄清文本作者背后的故事，知道文本作者的写作缘由，不能为解读文本而孤立地解读文本。 　　在课堂范畴内，文本的深度是有度的。如果不顾及文本这个有度的深度，那么，结果只能是不顾及学习对象，要么趋向于唯心，想啥是啥；要么求异，最终把游离于文本之外作为目标。文本解读有度的多解性，旨在训练学生的发散性思维，培养学生的聪明才智，使其具备分辨事物优劣的能力，这才是语文教学文本解读的本原意义之一。 当然，教师在进行文本内容解读时应力求全面、深刻，但并不意味着要将解读的全部统统教给学生，尽可能做到合宜而贴切即可。 二、教学节奏要“有度” 有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。目前，从上到下，教育科研都在大力推广高效课堂。我认为，所谓高效课堂就是要提高课堂节奏。这里所说的课堂教学节奏，是指为提高语文课堂教学效率而采用的符合教学规律的教程安排。教程安排符合教学规律并最大限度地提高教学效率，就是有效课堂教学节奏。强调语文课的教学节奏，目的是科学合理的安排教与学，充分发挥４0分钟课堂教学的效能，充分体现教师的主导作用和教学艺术，大幅度提高教学质量。教学中，教学节奏有度的表现是：时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；也不可过度，应不致使学生注意力涣散。 讲求语文课堂教学节奏，并不是讲求采用某一种具体的教学方法，而是指一种教学思想和一种教学艺术。这种教学艺术体现在教程安排上，要求动静相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。这就要求不但要做到教学样式多样化，而且要对多种教学样式进行合理组合。如果教法单一，惯性产生惰性，会降低学生学习的积极性。如果动静不调，学生失去新的刺激点或刺激点过多而产生不了新的兴奋，都不能达到最佳教学效果。如果快慢失调，学生紧张过度或松弛过度，也会因疲劳或松弛而产生厌倦情绪。一堂课知识点和训练点过密，学生难以消化，而过疏又会造成多数学生“吃不饱”，同样会降低学习兴趣和学习效果。 以上种种，我们可以统称之为课堂教学节奏失调或缺乏课堂教学节奏有度。 怎样合理调节好课堂教学节奏有度，发挥学生学习的积极性，达到最佳教学效果。具体到一节课的安排，我认为要在教学设计上考虑怎样根据学生的现有水平和认知特点，采用多种教学手段，以动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致的节奏来取得最佳教学效果：有时要“动”，讨论，问答，朗读，争辩等等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，听讲，思考，默读，自省等等保持教学刺激的有效性和长效性。有时要“快”，在非难点和学生已知处要快，不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时要“慢”，在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间，否则一味求快，学生跟不上，产生不了成功感，反倒增加不少心理负担，当然会降低学习兴趣，影响学习效果。有时要“疏”，一节课的容量要适中，教学的知识点和训练点相接太紧，容易主次不分，学生也易疲劳，甚至产生腻烦心态；而知识点和训练点太少又调动不起学生求知的热情，同样会产