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教师专业的要求及发展 廖元锡 学会教学———正如教学本身一样———是一种过程……在此期间、一个人做了什么,他就能够学到什么。  Ｄ.Ｂｒｉｔｚｍａｎ  学生进步中的30%取决于教师的教学技能、课堂气氛、专业水平 学生成绩中的至少25%的变化是由教师差别引起的 一 、教师专业的内涵 （1）含有基本的心智活动；（2）拥有一套专门化的知识体系；（3）需要长时间的专门训练；（4）需要持续的在职成长；（5）建立专业标准；（6）提供职业生涯和永久的成员资格； （7）服务于他人；（8）拥有强大的专业团体。 教育部师范司. 教师专业化的理论与实践[M]. 北京：人民教育出版社，2003:1.33。 专门知识、 探究的责任、 为公众提供良好服务、 专业学院的建立 专业知识、专业能力、专业情意。 （教育部师范司 ） 专业信念和情意、专业知识、专业能力、专业成长能力。 a)学习和教学的本质 其中一极把学习的本质看成是被动的接受而教学则是一个传递的过程； 另一极则将学习看成是学生内在主动的建构而教学是对学生建构的一种协助。 b)学生和教师的角色 一极是教师处于主导地位，是教学过程的中心，教学的目的是将知识传授给