高三历史二轮复习策略(龙岩)PPT课件.pptVIP

知己知彼，做最好的自己 ——2016届高三 历史二轮复习策略; 一、高考考什么？——2011-2015年高考新课标全国文综卷历史试题分析; 一、高考考什么？——2011-2015年高考新课标全国文综卷历史试题分析; 一、高考考什么？——2011-2015年高考新课标全国文综卷历史试题分析; 历史试题的位置由第二科变为最后的学科，并且增加了开放性试题（第41题）、选做题为“四选一”，答题时间紧张！; 一、高考考什么？——2011-2015年高考新课标全国文综卷历史试题分析;;;;;;; （1）从通史角度看，以中国史为主，略偏重于中国古代史 （2）从专题史角度看，2011-2013年、2014年Ⅱ以政治史、经济史为主，2014年Ⅰ卷、2015年Ⅰ卷、2015年Ⅱ卷文化史比重大幅度增加 （3）不照顾知识覆盖率；不考虑各模块间的均衡 （4）重点内容反复考查;《2011—2015年全国高考（新课标卷）考点分布统计》（按考纲）;;; 一、高考考什么？——2011-2015年高考新课标全国文综卷历史试题分析;;;;;; 一、高考考什么？——2011-2015年高考新课标全国文综卷历史试题分析;4.考核目标与要求：基本能力、基本素养 　　 教育部考试中心《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科 历史）》 　　（1）历史学科考查对基本历史知识的掌握程度； （2）考查学科素养和学习潜力； （3）注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。;4.考核目标与要求：基本能力、基本素养; “历史学科的历史素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。” ——中国社会科学院教授吴伟《历史学科能力与历史素养要素与提升》）;《新课标》历史学科核心素养的水平划分与描述（修改中） 核心素养是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、基本方法、基本能力和情感态度价值观等方面的综合表现，是学生通过历史学习能够集中体现出的带有历史学科特性的品质。 ——叶小兵;《新课标》历史???科核心素养的水平划分与描述（修改中）; 水平 素养; 素养III 历史理解; 一、高考考什么？——2011-2015年高考新课标全国文综卷历史试题分析;2013-2015年河北省高考 学生答题情况; 1.对背书的认知差异，基础知识掌握不牢固，知识储备贫乏 2.历史概念的理解不准确。 3.解读史料、获取有效信息的能力欠缺，缺乏历史核心素养，未能形成一定的历史意识和历史价值观，对材料的理解不到位。 4.思维不严谨，解答不规范，答案组织啰嗦 5.书写规范有待加强，未能做到段落化、序号化、要点化。 6.未能掌握开放性试题（第41题）的解题方法，审题不清，观点不明确、史论结合不充分。 7.学生日常文综训练强度不够，明显不适应文科综合试卷，答题时间分配不合理，历史答题时间不够，导致部分试题零分人数较多，尤其是第41题。 8.对纠错的敷衍与自满，没有对高考试题和模拟试题的命题意图、考查角度、解题方法进行总结。 9.个别试题耽误时间过长，影响正常水平发挥。 10.涂卡不规范。 （选择题忘涂、涂改不规范；选做题未能正确填图）;10.涂卡不规范。（选择题忘涂、涂改不规范；选做题未能正确填图）; 一、高考考什么？——2011-2015年高考新课标全国文综卷历史试题分析;三、二轮复习的策略——以学生为主体，高效备考;三、二轮复习的策略——以学生为主体，高效备考;三、二轮复习的策略——以学生为主体，高效备考;三、二轮复习的策略——以学生为主体，高效备考; 二轮不能够是对一轮的重复，不能炒冷饭。所以对基础知识不再进行过多的梳理（但必须有一定的时间让学生背诵并及时检测），而应该更多侧重对基础知识的运用以及多角度解读，用灵活的、多元的材料来活化学生的思维，避免思维定式。 认真加强集体备课，依托《考试大纲》、《考试说明》，采用“一纲多本”，将必修教材和选修教材相结合，注意运用文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观等史学观念，采用单元内小专题（政治、经济、思想文化）的形式，强调学生对阶段特征（尤其是社会转型时期）、重点概念、主干知识的掌握，并适当补充相关历史材料（杨宁一《历史学习新视野新知识》，任世江《高中历史必修课程专题解析》），精心设计区别于新授课、一轮复习课的问题角度，关注史学前沿的最新动态，或进行高考试题的变式训练。