人教版生物必修三2.3《神经调节与体液调节的关系》同步教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《神经调节与体液调节的关系》教学设计 一、设计理念 新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是从学生的认识水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造探究氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。同时，利用教材本身的内容对让学生进行自我评价。 二、教材分析 《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。 三、教学目标 1．知识目标： （1）指出体液调节除了激素的调节外，还包括通过CO2等化学物质的调节； （2）简述神经调节和体液调节的特点； （3）描述水盐调节和体温调节； （4）说出神经调节与体液调节间的协调关系。 2．能力目标： （1）通过体温调节和水盐平衡图解，训练学生看图说话的能力； （2）能通过对资料的分析，说明神经调节和体液调节的关系； （3）能用所学知识解释实际生活现象。 3．情感目标：建立生命活动结构和功能相统一的观点。 四、教学重点与难点 1．重点：说出神经调节与体液调节之间的协调关系； 2．难点：人体体温调节与水盐调节的分析。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入： 观看人受到惊吓后表情的视频 提问： 1.受到惊吓，人体有什么反应？ 2.这些反应中哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？ 一、体液调节概念 提问：在上述的例子中，肾上腺素是由肾上腺髓质分泌的，它是如何对较远处的心脏产生影响的呢？ 展示图片：激素调节方式 讲述：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。 提问：体液调节就是激素调节吗？除了激素外，还有其他调节因子可以通过体液传送来对生命活动进行调节吗？ 举例：请同学们屏住呼吸20秒后再打开呼吸，看看有什么反应？ 讲述：这是因为屏住呼吸后，内环境中的CO2浓度增加，导致呼吸中枢兴奋，进而使呼吸加快加深。这属于体液调节吗？体液调节和神经调节的特点一样吗？ 二、神经调节和体液调节的比较 请同学们阅读教材并完成学案中相应部分。 提问： 1.神经调节为什么比体液调节反应速度快？ 2.神经调节为什么作用范围准确、较局限？ 三、神经调节和体液调节的协调 出示运动图片 提问： 1.人体在进行大运动量的活动，机体会有怎样的表现？ 讲述：对，会感到热，出汗，面色发红，会觉得渴，会找水喝等等。实际上这些反应既有体温调节，也有水盐平衡调节。那么机体到底是如何进行体温调节的呢？ 阅读资料：马拉松运动员运动时产生大量的热。 提问： 2.运动时会感到热，热量是细胞在进行什么生命活动时产生的？ 3.如果人体只产热，会有什么样的结果？ 4.体温恒定与人体的产热和散热有什么关系？ 5.人体通过什么途径产生热量？ 6.通过什么途径散失热量？ 请同学们根据P32资料分析的实例一，完成相应学案部分。 出示实例一：体温调节图解 讨论：运动时人体是怎样调节体温的?当天气变冷时，人体又是怎样调节体温的？ 讲述：由此可以看出，体温恒定的调节主要围绕着两个方面，一是调节产热量，一是调节散热量。人在寒冷环境中的调节，既有增加产热的过程，也有减少散热的环节。在炎热环境中的调节，则以增加散热为主，不能一味地减少产热，这是因为细胞必须进行一定的呼吸作用来维持各种生命活动的顺利进行。而运动本身就会产生大量的热，更不能通过减少产热来进行调节了。 讨论：1.神经调节反射弧中的效应器有哪些？ 2.肾上腺作为效应器作出应答反应，这是什么调节方式？由它分泌的肾上腺素将行使什么调节方式？这说明了什么？ 3.同肾上腺相比，甲状腺作出应答反应的方式有何不同？ 讲述：温度觉感受器——传入神经——下丘脑体温调节中枢——传出神经——相应的效应器（皮肤上的汗腺、毛细血管、立毛肌，骨胳肌，肾上腺），这是神经调节的部分，下丘脑——垂体——甲状腺——全身组织细胞，以及肾上腺分泌肾上腺素并作用于全身组织细胞，这是体液调节的部分。因此，体温的相对平衡的是神经和体液共同调节的结果。 提问：人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？ 讲述：例如中暑。 提问：反过来，体液调节对神经调节就没有影响吗? 讲述：以上我们清楚了运动时人体虽然产生了大量的热，但依然可以维持体温相对稳定的机理。那么人在运动时又为什么会觉得渴，想要找水喝，而且在大量出汗的情况下，又是如何来维持水盐平衡的呢？ 阅读：小资料水的来源和去路 课件展示：回顾肾单位和尿的形成过程 讲述：尿液形成的过程。 出示实例二：水