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精品文档 必修三第六章第一节 生态系统的营养结构 授课对象：高二学生 授课类型：新授课 一、设计理念 新课程倡导探究性学习， 强调学习是学生主动建构知识的过程， 这体现了新课程对建构 主义的深度认可。而教育家第斯多惠认为： “一个真正的教师指点给他的学生的不是已投入 千百年劳动的大厦，而是促使他们去砌砖工作，同他们一起建造大厦。 ”因此，在教学活动 中，教师要做好各项引导工作， 充分发挥学生的主体地位，在引导学生建构新知的同时，发 展学生发现问题和解决问题的能力。 基于以上教学理念， 本堂课将从学生原有的经验出发创设问题情境， 激发学生的探究欲 望，激活旧知。然后，学生在问题的引导下，通过多向互动和交流，逐步建构起生态系统的 营养结构的心理图示，最后融会贯通地掌握。 二、学习任务分析 本节内容选自浙科版高中生物必修三， 第六章第一节。 这是在学生之前学习了种群、 群 落等内容之后， 对生态系统的营养结构进行的进一步具体探究。 同时， 也为接下去要学习的 生态系统的稳态等内容提供了必要的知识储备。 因此，本节课的学习体现了教材编排的延续 性和逻辑性，具有承上启下的过渡作用。 此外， 教材以池塘生态系统作为导入， 在此基础上介绍了生态系统的营养结构， 由表及 里，层层递进， 很好地体现了教材编排的内在逻辑与学生认知规律的相互统一。但是， 本节 课的内容比较复杂，一些便于学生理解的素材有待教师进一步开发与挖掘。 三、学习者分析 该课的的授课对象是普通中学的高二学生。 在知识上， 学生已经在初中学习过生态系统、 食物链、食物网的相关内容，因此，学生对于生态系统有了较为粗浅的认识。但是，他们对 生态系统的营养结构的研究还是不够深入的， 容易混淆各营养结构之间的关系。 从起点能力 看，处于高二阶段的学生已经具备了一定的理性分析能力， 并且通过之前的学习， 已经初步 学会了比较、归纳的科学思维方法。但是，学生综合运用科学方法的能力不强。为此，教师 在教学活动中， 要做好各项引导工作， 帮助学生完善知识网络， 在做好概念转变工作的同时， 提高学生发现问题和解决问题的能力。 。 1欢迎下载 精品文档 四、教学目标 知识目标：学生能够准确说出食物链、食物网、营养级、生物放大的概念；能够区分能 量金字塔、数量金字塔和生物量金字塔。 能力目标：通过小组交流，学生能够用画图的方式清晰地表示三种金字塔。 情感目标： 学生能够逐步养成由表及里分析问题的思维习惯； 能够体会到环境污染对人 类的危害。 五、教学重难点 重点：生态系统的各营养结构。 难点：生物放大和生态金字塔。 六、教学方法 问题教学法 七、教学过程 （一）聚焦任务，激活旧知 [ 创设情境 ] 教师拿出生态球。 学生颇有兴趣地观察生态球，并讨论教师提出的问题。 [ 提问 ] 大家能不能够根据这个生态球， 说一