刷子李听课评课.docVIP

　　 　　篇一:《刷子李 评课稿》 　　洪晓萍老师教学《刷子李》 评课稿 　　评课人 潘龙森 　　《刷子李》是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。在教学时，洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题“刷子李的绝活表现在哪儿？”，引领学生浏览课文，找出重点自然段。在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。 　　课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上洪老师那自然大方的教态，亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？洪老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。”这一招确实点中了小 　　说的要害。并加上“强——啊——牛”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带“然”的词语，预示着小说情节的一波三折，从而使小说扣人心弦。 　　这节课有以下两个教学亮点 一、 能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。 二、 以生为本，以读为魂，在读中理解，在读中体会，在交流中领悟课文的精彩。 　　值得商榷的地方有这两点 一、 时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。 二、 内容的整合不够，可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。 　　篇二:《刷子李听课反思》 　　《刷子李》听课反思 　　山下小学 方姿 　　在《刷子李》这一课的教学中，有很多亮点，我就选择几点谈谈。 　　一是确实在舍中得了，在教学中只抓了“奇”和“如何写奇”这两个文本内容和形式上的重点，而大胆地放了过多细的东西，使学生有更多的时间去学习体会，有效避免了眉毛胡子一把抓结果样样不精个个不透的现象。二是采用板块式推进教学结构，不象精读教学那样追求线性，环环相扣的进行教学。在这处板块式的设计中，教学跳跃进式的前进，给了学生更多的自读自悟的时间和空间。三通过扩展“刷子李”这种命名方式和结尾由介绍《俗世奇人》进而激发了学生课外阅读此书的兴趣真正实现了增加文本的宽度而非厚度的目标。四是引导学生在学习中继续运用浏览、默读、勾画读书、写批注，用语言动作心理刻画人物等这些以前学到的学习方法去自读自悟，基本体现了略读课文的应用性。五是在课件的使用和教学的进行配合的较为恰当，达到了“用课件”而不是“秀课件”的目的。 　　在《刷子李》教学中，指导学生读课文、抓主干。先熟读课文，理解课文内容，抓住文章的主要意思。围绕“读”字，采用了讲读与品读相结合的方法。一方面，教师边读边讲，指导学生学习课文，理解课文内容；另一方面，学生根据教师的指导，自己再加以品味，把课文语言纳入自己已有的知识体系之中。我们在讲课文时，习惯于把课文主要内容形成板书，板书对于学生复述来说，就是一个很不错的“纲领”，在教学这篇课文时，杨老师指导学生找出的情节关键词，四个“然”。请同学们在同桌之间先说一说，再请代表给大家说一说。结合板书，学生就很自然地把这一过程完整地复述下来。这样就加深了对课文的理解。只要抓住一个“读”字，就能使学生较好地理解课文，抓住主要内容，为复述作好必要的准备。 　　篇三:《刷子李评课稿》 　　听裘老师上《刷子李》有感 　　有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”裘老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。对于我而言，高年级的课文是如此陌生，坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。 　　首先，裘老师向我们介绍的不是课文，而是一本书《俗世奇人》，对俗世奇人闻所未闻的我们自然对