上课不积极发言反思.docVIP

　　 　　篇一:《学生在课堂上不积极发言怎么办》 　　学生在课堂上不积极发言怎么办 　　教师在课堂上要给学生充分发言的机会，也就是尊重学生的话语权。即是指学生在课堂上发表自己的见解，阐明自己的观点，提出疑问与质疑，交流经验与心得的权利，课堂上，尊重学生的话语权不仅是学生自身生命发展的企盼，更是教师对学生作为人的尊重，对生命的尊重，利于构成和谐的师生关系，践行“以教师为主导，学生为主体”的教育思想，从而做到真正还课堂给学生。然而，当前很多教师的课堂还是一言堂，学生的话语权得不到重视。那么，如何调动学生积极使用自己的话语权呢？教师应该具有让学生敢说、乐说和会说的三种境界。 　　让学生敢说是尊重学生的话语权的第一重境界。首先，教师应该创造良好的说的氛围，通过“说”学会交流，说服他人接受自己的观点，这也是学生将来走向社会必须的一种能力；其次，要有一定的措施激励学生敢说；再次，要避免“语霸”现象，才用“兵教兵”的办法解决好这一问题，兵教兵是一种教学策略，它满足了不同层次的学生发展需要，让“小老师”有为人师的成就感，课堂拥有了更多的老师会让学困生得到更多的辅导，更重要的是它满足了所有学生参与课堂的需要。 　　让学生乐说是尊重学生的话语权的第二重境界。乐说的基础是学生的敢说，如果学生连说都怕，则更无法谈及让学生发言的乐趣了，达到这重境界的关键在教师。第一是教师能够熟练地驾驭教材、课标，设置优质的活动，这是让学生乐说的制胜宝典，优质的活动必须是有 　　意义的，贴近学生的生活与学习的，让学生有话可说；第二是创设优质的情景，激发学生的强烈兴趣，情绪兴奋快乐，这时想让学生不说都难；第三是师生间的话语权利应对等化，即师生在进行交流、对话时，学生具有与教师平等的言说权利。 　　让学生会说是尊重学生的话语权的最高境界，会说的学生，好比武林高手打拳，动作如行云流水般收发自如、身心合一，精髓不在于招式上而在于参悟大道中，所谓“悟道”就是学生学会了说的方法，从面举一反三，会说的境界是长期培养的结果。要做到让学生会学、会说，教师应从下面两方面入手第一从教学内容上看，教师应把教学内容分类，教给学生每种类型知识基本的分析思路，解决方法，反复提醒学生在实践中应用并总结自己独到的经验，二是从课堂活动上看，教师应该给学生自学、合作、探究的方法，让学生了解这些活动的一般操作步骤、方法、评价标准，做到胸中有数，提高小组活动的效率，让老师少说话，学生多说，说到点子上，避免出现课堂中因为学生的自主无序，教师组织困难，45分钟的教学时间不够用的问题。 　　篇二:《学生上课不发言怎么办反思》 　　学生上课不发言怎么办？ 　　韩玉侠 许多教师与我有过同感中学生读到了高年级就不太喜欢回答问题了，课堂教学气氛不比低年级活跃。是什么原因呢？大家都很草率地回答害羞。至于害羞什么，为什么害羞，我也没有细心地想过，以为高年级所学的知识比较深奥，学生怕答错了丢脸吧。 　　进入我们班上课的第一反感映象是学生回答问题得不到应有的尊重。那是上第一节课时，请一位同学读课文一段话，当他把“泛起”读作“乏起”时，全班同学立刻嗤笑起来“唉，?泛?喽。”在教学中不断地发现，原来我们班学生看似非常听课的样子，实为各怀心事一种只想抠出别人的错误，趁机取笑别人；一种是中心提防，十拿九稳才回答；另一种事不关己，知道也不回答。任课老师常感觉到启而不发，甚至怀疑学生智力有问题。不尽然。也有两三个积极发言的同学，尽管说得不够清楚或出现许多语法上的错误，他们不害羞，因为他们知道错了报之以笑，对同学的讥笑不予理睬。许多同学（包括班干）连读自己喜欢的词句这样简单的事也不乐意做。这是为什么呢？ 　　中学生自尊心很强，容易受伤害，如果教师能恰当地引导学生辨明是非，认识社会生活中各种职业平等互助的连带关系，适时地教育学生相互尊重甚至向别人真诚道歉，那么受伤害是短暂的，正确的认识和虔诚的氛围很快就抚平了心灵的创伤。反之，教师忽略了教育或指导不当，学生认识不足，欺心不改。受伤害的同学心有余悸，就再也不敢从跌倒的地方爬起来。旁观的同学会吸取教训，中心谨慎地应对 　　着老师提出的每个问题。 　　遇到这样的情况，我们应该怎样调动学生发言的积极性呢？ 　　一、培养学生发言的各种品质。 　　这种品质指的是发言者语言礼貌、态度大方，听者虚心地学习和友好的帮助。具备了这种品质，才能使课堂教学中的师生合作、生生互动、学习有效果。当发言者的错误回答得到同学的指正，教师引导他向同学道声“谢谢”；当发言者的人格受到同学侮辱时，教师引导学生对某中事物或看法达成共识，并促成该同学对发言者主动道歉；当学生发言忸怩或中声的时候，不仅教师要多加鼓励，还要让学生的“哎、呀、也”埋怨声变成“我们相信你”“我们认真听”的信任语。试想，在这种课堂气氛中回答问题，学生还拘束