困惑与对策---高中语文选修课实施策略探究998教学教材.ppt

课例 华师一附中沈胜方： “心底忧患，笔底波澜”-- 杜甫诗歌专题阅读 南京师大附中：“春感与秋思”--诗歌传统情感类型欣赏 4、调动学生自学 课堂之高效：引起学生继续学习的兴 趣，引导学生深入探究的 欲望，并在自主学习之中 获得成就体验，形成持续 学习的内生动力。 ? （四）、选修课有哪些可以借鉴的教学模式？ 主要模式： 北京五中模式 马鞍山二中模式 深圳中学模式 北京五中模式（双课堂模式） 1.网络课堂与现实课堂结合。 2.网络研修，老师与学生上网讨论。 3.网络吸引其他中学学生参与研修。 4.教师梳理网络研修专题，进入现实课堂。 5.现实课堂研修。 北京五中模式评析： 1.适用于教学网络发达的学校。 2.把个人探究与合作学习完美结合。 3.选修具有开放性。 4.网络自由交流与现实深度探究相结合。 马鞍山二中模式（单元教学模式）： 1、 由一个问题作导引，引入单元阅读 与鉴赏，在深入阅读中生成新的问 题，逐步引导出探究式阅读。 2、克服课时不足，条件性课程资源不足。 3、学生在探究主题上突出自选 深圳中学模式（教师工作室制）： 1.根据语文学科特点和语文教师的特长，分别建立工作室，在开学初期让学生有限度的进行选修课程的选择，学生也可以在不同的时期重新选择新的模块，并进行合理的流动。各班有一定的人数控制。 2.教师工作室与教室合一。 3.同一模块有多位主讲教师，学生填选课单自选 4.学生走班，自由选课。 深圳中学模式评述： 1.真正实现学生自选。 2.适合条件性课程资源富裕的学校。 3.教师专业发展面临激烈的竞争。 （五）、选修课教学如何凸显学生的自主性与选择性，实现语文学习方式的转变？ 选修课与必修课必须异质，才能彰显选修课的品质。 选修课的品质：教学内容的可选择性，教学方法的灵活性，学生学习的自主性。 凸显学生的自主性与选择性，实现语文学习方式的转变，是选修课施教的灵魂。 根据湖北省选修课设置情况，考虑到各地实施选修课的现状，我们建议采用“主题引导、分享交流”模式。 实施要领： 提炼主题、设计过程、分享交流。 1、提炼主题 选修课的每个模块都具有一定的专题性，模块的每个单元都有一个话题，每一篇课文在模块专题和单元话题统摄下，可以生成一个或多个主题。 如：《外国小说欣赏》立足于“小说是虚构的叙事文本”这一基本判断，遴选出构成小说的八个基本元素，分单元编排。每个单元用一个话题统摄阅读、思考与实践等板块。 课例：《清兵卫与葫芦》 《清兵卫与葫芦》隶属《外国小说欣赏》第五单元，单元话题为小说的情节。话题内容包括情节的生发、运行和动力。与传统小说理论相比，单元话题引入了摇摆、突发性事件、危机爆发等概念。 困惑与对策 ---高中语文选修课实施策略探究 戴方文 分享话题 一、选修课的现状与困惑 二、破解困惑，寻求对策 一、选修课的现状与困惑 高中新课改： 亮点在选修 重点在选修 （1.25学年：1.75学年） 难点在选修 突破点也在选修  从学生的反映来看，“除了填报高考志愿自己才有选择的自由外，上课的事是学校说了算，哪有我们选的份！” 问题的严重性在于，一方面我们的课程方案和语文课程标准反复强调“以学生的发展为本”，庄严宣告选课是让学生“满足自己当前的学习需求”，“学会正确行使选课的自主权”； 另一方面，我们选修课的课改实践却竟然不给学生有任何选择的自由。 现在师生对选修课的最大质疑是：既然课程由学校统一规定，或全省统一选定，那就是不扣不折的必修课；既然不给我们学生任何选择的机会和自由，那为什么还要给课程贴上选修的标签？因此当前的这种选课制，从客观效果看，明显是教育人格的分离，其影响是十分负面的。 目前的选课制度具有现实的合理性，它是当前的教育环境、教育资源、高考制度多方面制约的结果。 黄国栋对江苏、山东、广东、宁夏等地区调查显示：教师对选修课及其模式的认同较高;师资培训多样。需要检讨或改进的问题： 1、选修模式理想与现实存在矛盾:有43.4%的教师认为国家规定的选修