教育研究的选题与设计.docx

第2章教育研究的选题与设计 第2章教育研究的选题与设计 选题是指经过选择来确定所要研究的中心问题的过程。从广义上讲，选题 包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。选择 和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键性的一步，在所进行的 研究工作中具有重要的战略地位，必须认真对待。 一、 选题的主要来源 （一） 社会变革与发展对教育研究提出的问题 即当前教育事业发展中急切需要解决的问题。例如，关于我国教育发展战 略的目标研究；我国教育层次结构、类别结构、形式结构的研究等。 （二） 学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 这往往是从教育理论发展方面提出的问题。不仅要揭示已有的理论同经验 事实的矛盾，而且要揭示理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中 的若干未知的研究课题，而且包括对已有教育理论传统观念和结论的批判怀 疑，以及学术争论中提出的问题。 （三） 研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题 对于广大的大中小学教师来说，这是提出研究课题的一个重要途径。一方 面要努力寻找丰富的教育教学经验事实之间的内在联系，揭示其内在规律性； 另一方面要从争论中发现问题。 二、 选题的基本要求 （一） 问题有研究价值 选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值（即理论上要有新突 破，实践上要对教育改革有重要的指导作用），而且对相关其他领域，如心理 学、哲学等有高的外部价值。问题的意义是确立选题的重要依据，它制约着选 题的根本方向。 （二） 问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 选择的课题要以教育科学的基本原理为依据，这就是选题的理论基础。教 育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释的作用。没有一定的科学理 论依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。 选定的课题要有一定的事实依据，这是选题的实践基础。研究课题是从实 践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供了一定 的、确定的依据。 （三） 问题表述必须具体明确 选定的问题一定要具体化，界限要清楚，范围宜小，不能太笼统。 （四） 问题研究要有可行性 一是客观条件，除必要的资料、设备、实践、经费、技术、人力、理论准 备等条件外，还有科学上的可能性； 二是主观条件，指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所 掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣； 三是时机问题，选题要抓住关键性时期，有关理论、研究工具等条件发展 成熟时才提出研究课题。 三、课题研究的设计 （一）教育研究假设 假设的含义和作用 （1） 假设的含义：假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究问题 的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设 想好的、暂定的结论。 （2） 假设的作用：假设的功能主要在于它是理论的先导。假设能帮助研究者明 确研究的内容和方向，并按确定目标选择研究方法和收集资料，指导教育研究 的深入发展，避免研究的盲目性。 假设的主要类型 （1） 按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设。归纳假设是在观察基 础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到的启示，进而概 括、推论得出的经验定律；演绎假设是从教育科学的某一理论出发推出新结 论，是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理 论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。 （2） 按照假设有无方向性（或倾向性），可分为方向性假设和非方向性假设。 研究假设陈述的是两个变量间所期望的相关或不同。在研究假设中，呈现出方 向性假设和非方向性假设两类。方向性假设指出相关或差异的特点，而非方向 性假设只简单地指出哪里存在一个相关或差异。 （3） 按照假设的性质和复杂程度，可分为描述性假设、解释性假设和预测性假 设。描述性假设处于科学探索的最初阶段，主要是描述认识对象的结构，向人 们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓 的外部表象的一种描述；解释性假设是揭示事物的内部联系，指出现象质的方 面，说明事物原因与结果的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高 一级的形式；预测性假设是对事物未来发展趋势的科学推测，它是在对现实事 物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂、更困难的一种假设。 假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量 变量是指在质或量上可以变化的事物的特征，或可以测量、操纵的条件和 现象。作为研究理论具体化的研究假设正是由变量与变量间的关系所构成的， 研究结果也正是基于对变量资料的分析得出的。假设涉及的主要变量有自变 量、因变量和无关变量。 （1） 自变量又叫实验变量、刺激变量或输入变量。它是实验前假定存在的因果 联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响，通过它 的变化来引起其他变量