2020统编(部编版)小学语文六年级下册教学计划.doc

统编小学语文六年级下册教学计划 一、宗旨 根据教材内容及特点，针对学生现有学习水平和现处学习状况制定教学目标、安排本学期教学计划。 二、教材内容 木册教科书安排了六个单元，其中三个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“民风民俗”“理想和信念”“科学精神。第二单元是以题材来组元的“外国文学名著”单元。还有两个单元比较特殊:第三单元“表达真情实感”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的:第六单元“难忘小学生活”是综合性学习单元。 1.阅读。 (1)精选文质兼美的课文。 在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美的名家名篇作为课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感需陶，养成良好品质。精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。 (2)编排外国文学名著单元，引导学生读整本书。 教科书第二单元是以题材来编排的外国文学名著单元。这个单元的编排体例不同于其他单元。《鲁滨逊漂流记(节选)》前有梗概，后有节选，梗概落实单元“借助作品梗概，了解名著的主要内容”这个要素，节选聚焦具体的情节和人物，通过事件和描写人物的语句来表现人物特点，文末的泡泡又将节选片段与梗概勾连起来，提示学生要有读整本书的意识。之后的《骑鹅旅行记(节选)》和《汤姆.索亚历险记(节选》》引导学生将在前面精读课文里学到的方法进行迁移运用，关注情节和人物，并有自己的评价和思考。本册教科书让学生开始有这方面的意识，为小初衔接打好基础。 (3)安排文言文和古诗词诵读，让学生进一步受到中华优秀传统文化的熏陶感染。安排文言文《学弈》和《两小儿辩日》，以短小而富有趣味的篇章，勾连学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书作了准确定位，并通过课后练习体现出对六年级学生学习文言文的要求:学习文言文，借助注释和资料疏通文意，并与同学交流自己的感受。在综合性学习之后，教科书选编了十首古诗词。这十首古诗词由诗到词，按照年代顺序编排，目的是拓宽学生视野，增加学生与经典诗词接触的机会，让学生更多受到中华优秀传统文化的熏陶。 2.习作。 教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径，加强习作教学。 (1)编排专门的习作单元。 习作单元“表达真情实感”以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“表达真情实感”为主线，通过一系 列阅读和习作活动，引导学生阅读不同题材、不同体裁的文章，了解如何表达真情实感，学生在习作时，可以直接抒发自己的情感，也可以把情感融入叙事过程中，自然流露。 (2)每个单元中的习作编排。 教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了更高的能力要求，更加注重表达方法，强化表达效果，重视表达的丰富性。 (3)随机安排课后“小练笔”。 教科书课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合。通过这样的练习，让学生从课文学习表达，培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯。 3.口语交际。 本册教科书安排了三次口语交际。交际话题各有侧重，既有侧重发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题，通过一-系列的目标达成，使学生学会遵守交际规则，培养学生良好的交际品质，让学生勇于交际、乐于交际。 4.语文园地。 教科书除了习作单元和综合性学习单元没有安排语文园地，一共安排了四个语文园地，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。语文园地设置了以下栏目。 “交流平台”引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变成有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。 “词句段运用”延续中年级的设计理念，并体现高年级的学段特点，安排- - 系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。 “书写提示开始要求学生写行书，并且书写要有一-定的速度， 并引导学生欣赏赵孟频的《三门记》。 “日积月累集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。 5.快乐读书吧。 延续中年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。本册结合外国文学名著单元，推荐学生阅读外国文学名著。“快乐读书吧”设计两个内容板块:“你读过吗”“相信你可以读更多”，分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更多的选择空间。教科书在“快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示:“有些名著读起来比较难，不像流行读物那样通俗易懂，但想到能成为经典的书不简单，是人类智慧的结晶，你就会让自已沉下心来读，越读越有味。”“先大致了解名著的写作背景，能帮助我们理解作品的内