例题1《除数是整数的小数除法》教学设计.docVIP

《除数是整数的小数除法》教学设计 一、【教学内容】 教科书第24页例1。 二、【教学目标】 1.知识与技能：使学生理解除数是整数的小数除法的算理；掌握除数是整数的小数除法的计算方法并能正确的进行计算； 2.过程与方法：在探索除数是整数的小数除法计算方法的过程中，培养学生的类推能力、分析能力和抽象概括能力。 3.情感态度与价值观：使学生体验所学知识与现实生活中的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验,培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。 三、【教学重、难点】 教学重点：引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法。 教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐。 四、【教学过程】 温故引新。 师：同学生，你们都有运动的习惯吗？ 有一位跑步运动员，他训练时4天跑步224千米， 你能求出他每天跑步多少千米吗？（课件出示） 请笔算下面这道题并说说是怎样进行竖式计算的吗？ 学生完成后集体订正，让学生说一说224÷4这道题是怎样算的，教师随学生的回答板书竖式。 师：同学们对整数除法的计算方法掌握的很好，这节课我们就用同学们掌握的这些知识来学习新知识。 （设计意图：引导学生回忆整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，O占位。学生说出来后，给予及时表扬，可激趣。为学习新知识铺垫。） 二、创设情境。 导入：同学们，你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材第24页情境图） 让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息找出数学问题。 （设计意图：创设公园锻炼的生活情境，把生活问题转化为数学问题，激发学生用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。） 三、探索新知 （一）引出问题 通过观察课件：王鹏计划4周跑步22.4km。引出问题：王鹏每天坚持晨练，他平均每周应跑多少千米？ （学生活动：让学生独立分析题目的条件和问题，根据数量关系列出除法算式。） 列出算式：22.4÷4= 提问：为什么用除法计算呢？ （因为是把总路程平均分成4份，求每份是多少， 所以用除法计算。） 引导学生理解：小数除以整数和整数除法的意义是相同的。 师：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢？ 引导学生说出原来学的是整数除法，现在是用小数除以整数。 师：这就是我们这节课要研究的课题---小数除以整数。 （板书课题：除数是整数的小数除法） 【设计意图：运用迁移原理，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。】 （二）估计计算结果 提问：同学们，我们已经根据数量关系列出除法算式，现在请大家动动脑筋估算一下，22.4÷4的商大概是多少？ （学生活动：小组讨论。） 引导学生分析：引入两个参照数20，24，从20÷4=5和24÷4=6两个算式，帮助学生理解22.4÷4的商是大于5小于6的。 （设计意图：引导学生先进行估算，了解商的取值范围，正确处理估算与笔算的关系，凸显估算的价值，张扬思维的敏捷性、灵活性。） （三）探究计算方法 提问：请同学们想一想：被除数是小数该怎么算呢？ 请大家先独立思考，再把自己的意见在小组交流一下。 小组讨论学习记录表 第 小组 组长记录： 讨论学习提纲： 1、可以根据商不变性质把小数变成整数来算吗？能整除吗？ 2、能不能把22.4转化成整数来做？把22.4千米转化成22400米来做时要注意些什么？ 3、如果不转化，直接用22.4÷4，你会遇到什么问题？怎样解决？课本中的小数点是如何处理的？为什么要这样处理？ （教师活动：学生独立思考和小组讨论时，给予必要的指导。） 师：在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢？谁来说一说你的想法。 请某个小组代表回答，估计学生的计算方式有： 【学情预设：估计学生有两种意见，一种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数来算，另一种是直接用小数来计算。】 指名学生回答. 【学情预设：估计学生的计算方式有： （1）把被除数和除数同时扩大到原来的10倍，再计算，但这样在算到224÷40时要遇到小数除法的问题，所以学生仍然不会做； （2）把22.4千米化成22400米，再计算。】 教师可以随学生的回答作以下板书。 22.4千米=22400米 22400÷4=5600(米) 5600米=5.6(千米) 师：这样可以算出结果，但是计算时有什么感觉？ 生：这样做太麻烦了。 师：下面我们一起探讨一种更简便的算法，这就是直接用小数除以整数。 指导学生列出竖式后，教师用纸盖住被除数小数点后面的4，问学生：这样的计算会吗？ 学生算