大班科学领域教育纲要资料整理.pdf

幼儿园教育纲要 （大班） 科 学 领 域 一、幼儿特点 幼儿对周围世界的探索主要通过对物体的看、听、摸、闻、尝等 操作活动进行，它与“玩儿”往往是同一过程，其活动的目的性、顺 序性、细致性、有意性均较差。 幼儿期思维的主要特点是具体形象性。幼儿末期，抽象逻辑思维 开始萌芽。 ３岁－５岁幼儿往往只能直接、简单、表面化地认识事物，他们 通过对事物的大量感知积累经验，这些经验是幼儿今后进一步理解周 围事物及相互关系的基础。 ５岁－６岁幼儿在感知大量单个事物的基础上，逐渐能够整理、 加工已有的知识经验，初步理解事物之间的联系，且语言在认知活动 中的作用明显增强。 幼儿对数的感知是从对量的感知开始的。３岁左右的幼儿能准确 感知物体的大小、长短等量方面的特征，然后学会按量排序，５岁－ ６岁的幼儿开始理解量的相对性。 ３岁左右的幼儿能笼统感知元素较少的集合，但多数幼儿还不能 手口一致地点数。４岁左右的幼儿能手口一致地点数至４，并说出总 数。５岁左右的幼儿能正确点数至１０，并说出总数。部分５岁半至 ６岁的幼儿能理解１０以内的数守恒。 科学教育对于发展幼儿的认知能力、提高他们的思维水平有特别 重要的意义。一个人在幼儿期形成的对周围世界的探究兴趣及解决问 题的能力会使他们终生受益。 二、领域目标 １．培养幼儿热爱大自然的情感，引导幼儿主动关心周围的环境 及事物，激发其好奇心、认识兴趣和求知欲望。 ２．引导幼儿正确运用感官认识事物，培养其初步的认知能力、 动手操作能力和解决问题的能力。 ３．引导幼儿主动获取周围生活中有关自然和量、形、数、时、 空的粗浅经验。 ４．引导幼儿初步学习运用科学的方法探索周围世界，为形成科 学的思维方式打下基础。 三、对教师的要求 １．教师应热爱幼儿，深入了解幼儿学科学的特点，热爱科学， 欣赏与热爱大自然，有好奇心与探究精神，同时有比较广博、正确的 科学知识及严谨的科学态度。 ２．教师应努力理解幼儿的思维方式、思维水平、承认幼儿个体 差异，准确把握各个年龄班的不同教育重点。 ３．幼儿的操作与摆弄是他们的好奇心、探究精神的主要表现， 教师要以语言、目光、微笑、动作，支持、鼓励幼儿的探究活动。 ４．幼儿的科学活动有多种形式，教师引导幼儿在实验、参观、 郊游、谈话、讨论中，充分感知、观察、操作和思考，教师应重视活 动的过程，重视多种活动对幼儿不同的发展价值。 ５．老师要充分发挥小组活动的优势，在活动中使幼儿不仅与材 料、环境相互作用的机会，而且要让幼儿有相互交往、表达想法的机 会，促进他们在 “认知冲突”中，使自己已有的水平的得到提高。 四、对环境的要求 １．幼儿有充分的时间与空间自由探索，当幼儿感知、探索时， 能经常得到教师及其他人的鼓励和肯定。 ２．幼儿园周围环境、园地、动物饲养角、室内自然角等应能启 发幼儿的好奇心及认识兴趣。可操作的材料应以自然物和废旧物为 主，便于幼儿摆弄、探索、发现，并有利于他们获得关于自然、科学、 量、形、数、时、空的粗浅经验。 ３．幼儿是环境的主人，园内、室内的环境创设，从选择主题、 收集材料、布置环境，到使用材料，都应尊重幼儿的意愿。 ４．物质环境应随着幼儿的发展、季节、时令的变化以及教育目 标的变更而变化。 五、教育内容 （一）态度与兴趣 １．引导幼儿体会大自然的美与奇妙，热爱大自然。 ２．引导幼儿养成喜欢探索周围事物、爱思考、爱提问、积极回 答问题等习惯，在观察过程中细心、专心，并以客观的态度发表自己 的看法。 ３．引导幼儿主动参加科学小实验，喜欢动手操作，会初步地选 择和使用材料与工具，在实验中积极思考，对实验结果感兴趣。 （二）认知能力 １．在日常生活和游戏中，引导幼儿细心、专心地观察，能从不 同角度观察或在一段时间内对某一物体进行连续观察，找出事物变化 的简单原因，学习简单的推理。 ２．在日常生活和游戏中，引导幼儿能从不同角度对物体进行分 类，学习同时按两个维度对物体进行分类，有初步的概括能力。 ３．在日常生活中，引导幼儿感知适宜的环境对动植物的重要意 义，