苏霍姆林斯基说.pdfVIP

苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无 可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，每个 学生都有“可塑性” 。作为一名班主任，不能选择适合教育的学生，应选择适合学生的教育。 春风化雨、润物无声，批评或表扬都要深浅有度，积极寻找突破口，因材施教。也许就是老 师不经意的一句话、一个眼神、一个微笑，就能在不经意间与学生建立良好的亲和关系，达 到心灵的沟通，获得学生的信任，从而收到意想不到的教育效果。 　　面对学生所犯的错误，要在严爱中把握好批评的艺术与方法，尽可能发现他们身上的闪 光点。捕捉学生“ 闪光点” ，对“ 问题”生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需 要。班主任不能只是被动地等待“ 问题生” 的“ 闪光点” 的出现，而应主动地抓住或创设条件， 诱发他们的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是“ 问题生”转化的最佳 时机。 　　首先、严字当头、爱字为首，批评时要积极肯定学生的优点；裁决时“糊涂”些，营造和 谐融洽的班级氛围。 　　班主任面对的是一个个鲜活的正在成长中的个体，任何一次过火的 　　指责、无意的歧视，都会给学生的成长带来心理阴影。尤其是对个别学习成绩差、行为 表现散漫的后进生，一怒之下甚至会例数学生的许多缺点，新帐旧帐一起算，将学生批个一 无是处，心毁意冷。其实班主任更应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。在 处理班级事情时，面对后进生，应谨慎对待，不能简单粗野地呵斥和指责，也不能过早地“盖 棺定论” ，应以诚相见，循循善诱，和他们交朋友，促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让学 生对老师敞开心扉，心悦诚服地接受老师的批评和教育，自觉地去转变自己。 　　苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。鼓励他 们独立工作，进行创造，获取成功。”多年的班主任工作经验是：严字当头、爱字为首。批 评要积极肯定学生的优点,对学生要多表扬，少批评；短板理论告诉我们一个桶能装水的量 取决于最短的那块木板，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心的做工作裁决时“糊涂”些， 营造和谐融洽的班级氛围。 　　班里一名父母离异的女同学，从小一直跟着母亲生活，生活很贫困。特殊的成长环境加 之家长的教育方法简单粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交际，同学关系不好，因小事经常 与老师、同学发火。有时甚至故意给班干部出难题，在不喜欢的课上恶作剧。一次竟与班里 一位女生因一点小事闹得不可开交。我多次找她谈话，做思想工作，从小事着手关心她，用 事实说明学会宽容的重要性，并对她体育训练积极，肯于吃苦，积极参加劳动等优点予以肯 定。有时候我故意“糊涂”地安排一些好事给她做，把一些管理班级的事情交给她，帮助她重 树信心，给她创造充分发挥自己特长和潜能的锻炼机会，引导她学会与人相处，鼓励她融入 集体，并要求班干部不计前嫌主动帮助她、关心她、团结她，使她终于有了转变，树立了生 活的信心，逐步融入了集体。诚然，教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育他们看 到自身的不足，方能扬长避短。只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生活，如何做 人。 　　其次、水火相容、严爱相济，批评要注意保护学生的自尊；面对犯错误的同学，批评时 “糊涂”些，为学生的自尊心设计一把保护伞。 　　严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。只有从严要求、从严管理，才会形成好的 班风，但需注意严而不凶，爱而不溺，严爱相济，在爱中求严，在严中见爱。尤其是批评的 语言要有一定的艺术性，注意时间，场合，教师应放下架子，以平等的身份，关心的语气去 帮助教育学生。记得一次语文课，我班一个男同学没有学习而是在忙着写一封信。后来让细 心的我还是发现了：满满两张纸，写的工工整整，字里行间情真意切，主要是向一位异性同 学倾诉自己的烦恼、思念、以及不被理解和关注的痛苦心情。从中不难看出：他在朦朦胧胧 的暗恋着一位同学，正陷于无法自拔的情感泥潭中，难怪上课心不在焉、闷闷不乐，成绩下 滑明显。事后，我没有声张，假装糊涂，并在班级替他保了密。我多次找他谈心、及时引导 他并且上课经常找借口表扬他。经过耐心的思想工作，他如实地说出了真情，并自觉地承认 了错误。青少年时期是长知识长身体的黄金时期，很多看法和想法很不成熟，等将来有了立 足社会的本领，再考虑这些大问题。人不可能一辈子不做错事，人生关键时只有几步，不能 让同样的错误重犯，后悔过去不如奋斗将来。他含着眼泪不住的点头，我了解此时他复杂的 心情。无需太多的语言，老师给予他的尊重和信任比什么都重要。因此，他很感激我，从此 他转变了：脸上重见了笑容，学习