科学教师在当前STEM教育热潮中的责任.pdf

柏毅 东南大学学习科学研究中心 副主任 教育部“国培计划”项目东南大学负责人 中国教育学会科学教育分会常务理事，副秘书长 STEAM 教育评价委员会委员  1994 - 韦钰院士作为科学家个人开始参 与国际的专家研究团队ICSU-CCBS  2000 教改取消了1 ，2 年级的科学课，制 定标准  2001 国际会议后启动了“做中学”科学 教育试验项目，  2001-2008 “做中学”20 万学生试点开 展顺利  2008-2010 在此基础上修改“标准”  2011 - 标准被延期，转为教师培训和小 规模和学术性研究。2012 年1 月“十年” 出版  2015 – 在国际经验的基础上，希望重新 启动（以大概念的理念进行科学教育）  2017 年2 月，基础教育小学科学课程标准 发布 选自：反思：重返小学一年级的科学课/s/piZaRhFvVYTuf1m4lDTwbQ 科学教育大概念的提出 探究过程的8个要素： 提出问题、作出假设； 制订计划、收集证据； 处理信息、得出结论； 表达交流、反思评价。 引自: 韦钰院士译著《以大概念的理念进行科学教育》 2013 年发布美国新一代科学教育标准（Next Generation Science Standards ） 2015 年10 月7 日，奥巴马总统签署美国《STEM 教育法 (2015 年) 》(STEM Education Act of 2015) 作为一部联邦 法正式生效。 在众多孤立的学科中建立一个新的桥梁，为学生提供 整体认识世界的机会，通过把这四个领域内学科知识和技 能的教与学整合到教学中，使学生学习的零碎知识变成一 个互相联系统一的整体，以消除传统教学中各学科知识割 裂、不利于学生综合解决实际问题的障碍，是一种跨学科 的学习方法。 实证Science 科学 Technologie 技术 科学试图理解自然世界，通 指任何为了满足人类需求 过收集经验，基于证据测试 而进行的对自然状态的改 想法，给出合理普适的答案 变或者对世界的改造。 Mathematics 数学 Engineering 工程 数学试图通过逻辑证明解释 指为满足人类需求系统地 模式和关系 反复地设计对象、进程和 系统的一种途径 科学在认识世界、探索自然中不断发现新知识、 新理论，为工程技术的发展奠定理论基础。 伯努利效应 技术和工程在改造世界中，综合应用科学知识，不断实践、创 新，研制新产品，为科学的探索创造条件和提供新的手段与方 法，使以前难以进入调查的领域能够得到研究，进而又促进了 科学的深入研究和新的发现。 科学 技术/工程 解释的科学 行动的学科 为了得到新的解释 为了产生实际效果 研究什么是对的？什么 研究什么更好些？ 是错的？ 研究时尽量简化参量 关心特殊性和具体情况 总希望规律能普适化 不期望能普适 Mathematics 数学在这些过程中默默地承担着天然的载体，可以说它 们这几者相辅相成。虽然它们有着密切的联系，但是 数学 区别也是非常明显的。 STEM 教育与创客教育异同  美国：政府倡导（法律），先通过大学、研究院所及教师培训机构， 研究- 论证、试验-