_MOOC视频制作平民化方法的探索与评价_图文.doc

一、研究背景 目前Coursera、edX和Udacity三大MOOC平台提供的课程中,视频是学习的核心内容, (Duhring,2013许多学生需要花费大量时间来观看视频。有统计表明,没有通过考试但至少看过一半视频的学生占比与通过考试的学生占比相当。(Ho et al.,2014相应地,对教师而言,视频也成为传授知识的核心环节,一门课程通常由几十到上百个视频组成,在制作过程中教师需要投入大量的时间和精力。已有研究表明,好的在线学习视频能够让知识更具吸引力,从而产生更好的学习效果。(Zhang et al.,2006 随着MOOC课程数量越来越多,视频的表现形式也越来越多样化。笔者从Coursera和edX平台中随机选取北京大学、清华大学、上海交通大学、麻省理工学院、伯克利音乐学院、澳大利亚国立大学、京都大学等10所大学的56门课程,对其视频类型进行分类统计后发现:演播室录制的视频占44.6%,用录屏软件录制的视频占30.4%,课堂实录式占12%,实地拍摄式占3.5%,可汗学院式占3%。 不同表现形式的视频需要不同的制作方法,所需投入的时间和人力也不一样。(1演播室录制式对制作技术的要求较高(如绿幕抠屏技术。这种视频制作方法的时间成本、人力成本、沟通成本、金钱成本也都较高。例如,与摄像人员的沟通、对环境的适应,以及预约演播室和摄像人员等,都需要时间。由于演播室环境以及制作方法的不同,最终所呈现出的视频样式也差别很大。根据制作的复杂程度不同,演播室录制视频所需的投入和产出的时间比大概处于8∶1~100∶1之间。换言之,暂且不算教师前期的准备,制作一个时长为1小时的视频成品,需要花8~100小时的工作时间。在人员投入方面,则需要一名专业摄像人员和至少一名后期编辑人员。(2录屏式是指利用录屏软件将教师讲课的 MOOC视频制作平民化方法的探索与评价*□于青青李晓明 ——————————————————————————————————————————摘要:对于MOOC平台提供的课程而言,视频既是学习者学习的核心内容,也是教师传授知识的核心环节,而且优质的教学视频能够产生更好的学习效果,这就对MOOC视频的制作提出了更高的要求。当前MOOC视频的制作方式主要有演播室录制式、录屏式、课堂实录式和可汗学院式等类型。由于不同学科适宜采取的视频形式不同,以及教师对视频形式的偏好各异,因此在选择最佳视频制作方案时应综合考虑各种因素。北京大学作为我国MOOC实践的先行者,在实践过程中摸索出一种平民化的MOOC视频制作方法,重点从配置环境个人化和制作流程简单化两个方面进行了设计和实践。以“人群与网络”课程视频的制作为例,探索了一种异步录屏的视频制作方法,这种视频制作方法有利于缓解教师面对镜头的心理压力,提高教师镜头的可用率和后期编辑合成的效果;在时间成本方面更有利于节约制作时间,提高工作效率。 关键词:MOOC;视频制作;同步录屏;异步录屏;平民化方法;效率评价 中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1009-5195(201501-0106-07doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.01.013——————————————————————————————————————————*基金项目:国家自然科学基金项目“MOOC数据模型及其对课程与学习评价的效用研究” 作者简介:于青青,助理工程师,北京大学现代教育技术中心(北京100871;李晓明,博士,教授,北京大学信息科技学院(北京100871。 PPT全程录制下来,与此同时用电脑自带(或外置的摄像头录制教师形象。视频呈现以PPT为主,以教师影像为辅,有些只有PPT画面和教师声音。这种形式的视频制作最为简单,教师可以独自完成录制,后期编辑既可以自己完成,也可以找一名助教协助完成。整个制作过程投入和产出的时间比大概处于4∶1~8∶1之间。录屏式的视频形式多用在理工科课程中,在我们随机选择的56门MOOC课程中,有17门课程选择了录屏式,而这17门课程中有14门是理工类课程。(3课堂实录式视频制作的优势在于:上课形式不变,教师没有太大的心理压力,也不需要占用教师其他时间专门录制课程。后期制作只需考虑教师和PPT之间的镜头切换及内容剪辑。这种视频制作方式所需的投入和产出的时间比大概处于5∶1~10∶1之间;人员投入方面,除了主讲教师外,还需要一名摄像人员和一名后期制作人员。有的教师对自己所讲课程的视频制作要求较高,要求采用多机位拍摄,如教室全景、教师中景、学生镜头、PPT镜头等各安排一台摄像机全程拍摄。这种方式固然能为后期制作带来更多可能性,但将所有机位的素材进行整理所需的工作量极大,同时需要更高配置的电脑来对这些庞大的素材进行处理。此外,有研究表明由于MO