创设数学情境---碰撞智慧火花.pdf

精品文档 创设数学情境 碰撞智慧火花 莘县大张家镇联校阳光小学 李国领 随着课程改革的不断深入， 近几年来“创设情境”已经成为小学数学课堂教 学中的必备一个环节，事实也证明， 创设情境有利于培养学生的学习兴趣， 激发 学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识， 使学生真正的成为学习的主人。 情境创设已被越来越多的教师所重视， 但随之而 来的问题和偏差也不断出现， 我们要思考如何创设有效的数学情境。 下面我结合 自己的一点教学经验和反思谈谈如何在小学数学课堂上创设情景。 一、对数学情境的认识 我认为对于引入数学课堂中的情境 , 指的是和学生的生活环境，知识背景密 切相关， 并且是学生感兴趣的， 有利于学生发现数学知识和通过自主探究的活动 来学习数学的“数学情境” 。通过创设情境，将数学与学生周围的现实生活、其 他学科知识、科学现象建立联系，使数学不再成为“孤零零”的、 “与现实应用 的背景脱离”的知识，让学生在嵌入了数学知识的社会或自然情境中寻找知识， 通过学生主动地参与实践，通过与他人、 环境等相互作用来建筑数学知识， 体验 数学的意义。 二、如何在小学数学的课堂教学中创设有效的情景教学呢？ 1、有效的数学情境创设应符合学生的认知特点 数学情境的创设要建立在学生已有的认知基础上， 促使学生将其所获得的新 知识与已有知识经验建立实质性联系，充分发挥学生在学习中的主动性和能动 性。这样做不仅能促使学生形成良好的认知结构，而且对开发学生潜能， 培养学 生的创新能力和实践能力都有十分重要的作用。 2、要有目的性，做到事半功倍 一节课的时间是一个常量，因此，要珍惜宝贵时间，努力提高课堂效率。教 师创设的情境必须有明确的目的， 造成学生的认知冲突， 从而激发学生的求知欲 望。我曾观摩多堂《轴对称图形》教学，在感知“对称”概念时，多数教师会出 示一定数量具有对称特征的实物或图形，让学生观察后总结它们的共同的特征， 学生却一脸茫然。仔细回味，其中固然有其原因，如它们的共同特征并不显然， 也不唯一，以至于有的学生回答它们都是彩色的等等，节外生枝。当然，也有教 师“引导”了的，最后得出都具有对称的特征，就算不论其情境的有效性，费时 已显而易见，芝麻是否捡到不得而知，总之西瓜肯定是丢掉了。 3、要有吸引力，激发学生学习兴趣 许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了 “情 境”作为教学的有机组成因素， 具有引导学生经历学习过程， 发展学生数学素养 。 - 1 - 欢迎下载 精品文档 的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质 刺激等外在手段达成目标。 这种方式有一定的效果， 但会随着外在因素的消失而 消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数 学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的 增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标， 而应提升情境创设的层面， 要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，