《任意角的三角函数》课堂教学设计.doc

《任意角的三角函数》课堂教学设计 [课 题] 任意角的三角函数 [任课教师] 李智彬 [教学对象] 一（15）班 [教学课时] 1课时 [上课时间] 2007年5月17日 [教学地点] G502 [教学对象分析] 该班学生由于基础比较平均，差距不大，但课堂气氛活跃，所以按学生课堂表现及基本功共分成7个小组，每组7～8人，其中每组中有1名正组长，2名副组长，这三位相对基础较好，在小组中发挥“小老师”的作用，以达到互相监督、相互促进的目的。 [教学内容分析]由于锐角的三角函数学生在初中已掌握，而且比较“根深蒂固”，所以通过与初中公式的对比、类比，让学生用已有的知识推导、转化为新的知识。 [教学重点] 能根据角的终边上点的坐标求六个三角函数值 [教学难点] 掌握任意角的正弦、余弦、正切的定义 [教学目标] （一）知识目标 1.掌握任意角的正弦、余弦、正切的定义； 2．能根据角的终边上点的坐标求六个三角函数值； （二）情感目标 懂得由熟悉的知识类推出新的知识，认识类比推导的过程，掌握自我学习的方法。 [教学方法] 分层教学法；小组讨论法 [教学过程] 一、新课引入 POMα P O M α 答：根据图形， 引入：锐角三角函数就是以锐角为自变量，以比值为函数值的函数。但我们现在所学习的角已不在局限于锐角，已经推广到了，以至到任意角，如果现在要求的值，怎么办？还能不能用直角三角形来求？ 显然，不能再用初中的定义，因为，这里没有直角三角形，也就没有什么对边、邻边和斜边。那么，我们应该如何对初中的三角函数的定义进行修改，以利推广到任意角呢？ 二、新课 我们在直角坐标系中作出角α，此时，OP为角α的终边。记P的坐标是（x，y），则它与原点的距离是），然后写出三个三角函数的定义。我们定义： y α的终边。P（x，y）rO x（1）比值叫做α的正弦，记做sinα。即 sin y α的终边 。P（x，y） r O x （2）比值叫做α的余弦，记做cosα。即 cosα=； （3）比值叫做α的正切，记做tanα。即 tanα=. 有时我们还用到以下三个函数：（正割）； （余割）； （余切） 例1．（P101）已知角α终边上一点P（2，－3），求角α的六个三角函数。 （处理：自行阅读，小组讨论。 说明：熟悉三角函数定义，会套用公式求六个三角函数值。） 练习： 1.（P102）已知点P在角α的终边上，求角α的六个三角函数： （1）P（，1）；（2）P（－1，）；（3）P（－，－1）；（4）P（1，－1） 2.已知角a的终边经过P(4,-3),求2sina+cosa的值。 3. (组长完成题)已知P（－，y）为角α的终边上的一点，且，求y的值。 4．试求的值。 三、小结 1、在角a的终边上取一点P（x,y），记，则角a的正弦、余弦和正切函数分别记作： 2、终边相同角的同一三角函数值相同 [作 业] 1．P102 A.1 （2），（3）～（6） 2．观察练习题1，试确定三角函数在各象限的符号。 （组长完成题） 3、求下列各角的正弦函数值、余弦函数值和正切函数值： （1）0； （2）； （3）π； （4） 4．观察上题，你发现什么规律吗？ [教学反思] 细节彰显真功夫 ——《任意角的三角函数》教学反思 就《任意角的三角函数》这节公开课，听课老师在评课中对我提出了许多宝贵的意见，而我自己也认真地进行了反思。 对于这节课，我采用的是分层教学与小组讨论相结合的教学模式。实施分层教学，在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处。显然有利于促进全体学生的发展。而在小组讨论中，让基础较好的同学担任组长，同步对基础较差的同学进行辅导，这样就能较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。这样一种教学模式，得到听课老师们的一致肯定。 虽然听课老师们对这节课的评价都不错，但我知道仍然有一些不足的地方，主要体现在以下两个细节的处理上： 本节课的内容是初中内容的一个延伸，但应有对比性学习。在初中，学生对线段的学习是没有方向的区分，但到了职高，由于学习的平面向量的知识，我们知道线段其实是有方向的，换句话说，线段PM与线段M