1.1小数乘整数数学课程.docxVIP

1.小数乘整数 第一课时 教学内容 教材2-3页，小数乘整数 教学提示 《小数乘法的意义》它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展，其教学目标是引导学生通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义，并能结合意义计算简单的小数乘整数的得数。教材在编排上注意体现新的教学理念，设计了丰富的生活背景素材，为学生主动从事观察、提问、计算、合作、交流等数学活动，提供了大量的信息，满足了学生多样化的学习需求，同时也让学生感受到数学知识与日常生活的密切联系。教师在教学中要引导学生认真观察，积极思考，主动提出问题，置学生于开放的情景活动之中，让其自主探索解决问题的策略，使学生的数学思维能力和创新精神得到培养。 教学目标 知识与能力 在生活情境中，让学生自主探索小数乘整数的计算方法。能理解其中的算理。 过程与方法 利用生活情境，经历自主探究小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想。 情感、态度与价值观 培养简单的逻辑推理能力，感受小数乘法在生活中的应用。 重点、难点 重点 利用生活情境，经历自主探究小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想。 难点 学生自己探索获得“小数乘整数”的计算方法，理解小数乘整数的算理。 教学准备 教师准备： 多媒体课件 学生准备： 练习本 教学过程 （一）新课导入：复习导入 多媒体演示：32×4 238×6 学生独立完成，集体订正答案。 设计意图：引导学生回顾整数乘法算式，为下面 的学习新知识打下基础。 （二）探究新知： 1.创设情境，导入新课； 师：有一天，小明的爸爸妈妈都不在家，让小明自己当家，可是家里的水和电都欠费了。小明找好朋友想一起去交水电费。然后两位小朋友讨论起了水电费的计算问题。请同学们仔细观察画面上的表格。 师：通过上面的表格，你能发现哪些信息？提出哪些问题？ 学生提问题预设 （1）需要交多少钱水费？ （2）需要交多少钱的电费？ （3）水费和电费共交多少钱？ …… 设计意图： 通过生活情境的引入，调动了学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活应用于生活的思想，并为下面学生自主的探究小数乘整数提供条件。 2. 自主探索，合作交流 (1)了解小数乘整数 师：你能估一估大约需要多少钱呢？并说清怎样想的？ 学生思考并汇报。 学生交流：1吨3元，4吨大约12元。 师：同学们各自的理由很充分，思考问题也很有深度。那么到底交多少钱呢？你们能算出来吗？ 学生独立计算。 师：谁把你的成果展示给我们大家看。 集体交流不同的方法的预设： 第一种方法：3.2＋3.2＋3.2＋3.2=12.8（元）。 第二种方法：3.2元=32角 32×4=128（角） 128角=12.8（元） 第三种方法：把3.2扩大10倍再与4相乘，32×4=128，因为一个因数扩大了10倍，积也扩大10倍，应该把积再缩小10倍，就可以了。 师：老师注意到同学用不同的方法都计算出了需要交12.8元的水费。 请同学评价这种方法怎样？教师板书。 师：这些方法证明了我们大家算对了。 （2）自主探索小数乘整数的算理、算法。 师：观察这比较三种做法，你有什么发现？ 师：上面的三种思路，你感觉哪一种算法比较简单？ 出示第三种方法。 观察：这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同？ 生：小数乘法 师：这就是我们今天要研究的问题。板书：小数乘法。 师：老师发现同学们即聪明又很会应用知识，能把没学的小数乘法转化成以前学过的整数乘法。 师：谁能说说第三种方法的解题的思路？ 这种算法的关键一步是什么？ 学生小组内交流说一说。 师：我们一起回顾一下我们刚才的解答过程。（出示多媒体课件） 教师适时板书 设计意图：通过学生的独立思考，自主探究，集体交流，分享不同的解题方法，初步理解小数乘整数的算理，也就是将小数乘整数转化成整数乘整数来计算。 3.尝试解决第二个问题：8月份的电费是多少钱？ 师：这也是一道小数乘法的题，怎样写竖式呢？能不能计算出结果呢？ ①学生独立思考。（自己想一想） ②小组交流计算方法。（把你的想法与小组同学交流。） ③学生试算。（根据小组的意见，把这道题试着在练习本上算一算） ④汇报演示。学生汇报的同时展示学生计算过程。 师：这样算你们同意吗？教师板演乘法竖式计算过程。 ⑤理解算理算法。 师：哪个小组派代表给大家解释一下，你是怎样计算的。 让学生进行评价：你认为他讲得怎样？（让3个学生进行讲解） 教师出示多媒体课件 帮助学生理解小数乘整数的竖式的算理，还可以从计数单位的角度来理解算理。 0.8是8个十分之一，21个0.8就是168个十分之一，也就是168个0.1，所以是16.8 师：请你观察积的位数和所有因数的位数，你有什么发现？ 师