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《说“木叶” 》说课稿 各位评委老师，下午好，我是 15 号考生杨小水。 今天我说课的题目是《说“木叶” 》。 首先来进行教材分析。 一、说教材 （一）教材分析 《说“木叶”》是高中语文教材必修五第三单元的第二篇课文，属于文艺评论。这个单 元我们主要学习文艺评论和随笔， 这些文章或探讨艺术表现的语言形式， 或评论某种美学现象。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。 我们将会在一种 “潜在的力量” 的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。 学生是学习的主体， 多数对文艺评论不甚了解， 阅读也还停留在泛读和初读上， 文艺创作和文艺鉴赏能力尚在培养形成之中。 见于此种情况、 教师要充分利用他们的兴趣引导学生学习文艺评论， 感悟古典诗歌的意象美。 鉴于以上分析， 根据课程改革知识与技能、过程与 方法、 情感态度与价值观三位一体的课程目标， 并根据学生学习特点、 教材特色以及大纲要求，我制定教学目标、重点、难点如下： （出示课件） （二）教学目标 教学目的是： 1、德育目标：了解古人在运用意象时所寄托的丰富感情内涵； 品味作者高雅的审美情趣。 2、知识目标：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有潜在暗示性的 特质。 3、能力目标：培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力，掌握从小处着手的鉴赏诗歌的方法。 （三）教学重点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。 （四）教学难点：诗歌艺术鉴赏学以致用。 接下来，我将对本节课的教法进行分析。 二、 说教法 ： 根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主） ，拟采用朗 读法、品读文本法、设疑讨论法、深入浅出引导法。 1 、小组讨论研究。 以“寻疑——追答——悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。 、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力学生是学习的主体，接下来谈谈学法。 三、 说学法 : 根据“教学相长”的原则，我们知道，学生又是学习的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目标，有针对性的引导他们自学自我提升。 1、课前预习，明确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻 炼自身收集信息、自主阅读能力。 2、深入研读课文，课堂上积极参与，提高思辨能力。 接下来我重点介绍一下本节课的教学过程。 四、 说教学过程 : 第一课时 （一） 导入 唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落 叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？” “木”与“叶” 有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。 （二） 郎读课文，初步感知 1、【基础自测】 （运用工具书自行解决识记字词，做好读书笔记） 袅袅 柳恽 沈佺 期 ．． ． ． 传诵 传颂 ；洗练 ；不落于言筌者 疏朗 万应锭 2、【积累名句】 (利用网络资源，了解全诗内容，做好读书笔记） ①无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来 ②秋月照层岭 寒风扫高木 ③高树多悲风 海水扬其波 ④皎皎云间月 灼灼月中华 ⑤袅袅兮秋风 洞庭波兮木叶下 整体感知 把握全文 问题设计 （1）诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内 的意思，而且要品尝言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同 ? 探究学习：按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的 概念的同时， 却具有着一般“木头” “木料” “木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。 2）课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与 “木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味 ? 探究学习：“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带 来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息， 想起了游子的漂泊。 “木叶”是属于风的而不是属于雨的， 属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天， 一个典型的清秋 的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密 之意也洗净了。