学的评价策略与方法.docVIP

学的评价策略与方法 一、学的评价依据 学的评价就是看学生的学习结果是否达到了教学目标以及达到 的程度。所有这些都要从学生产生的实际变化取得验证。 （唐文中： 《教学论》，294 页，哈尔滨，黑龙江教育出版社， 1990。）教学目标 是教学目的的具体化， 是师生在学科教学中预期达到的教学结果与标 准。教学目标主要是根据课程计划、课程标准、教材以及结合学生身 心发展规律而提出的，学习目标则是根据教学目标确定的。可见，教 学目标是学的评价的根本依据，它不仅制约着教学设计和实施的方 面，对学生的学习行为起着推动和调控的作用。 布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这三个 领域的内容比较全面地概括了学生学习行为表现基础， 对学习所要达 到的教育目标作了较全面的逻辑分类。每个领域再分为若干个层次， 如认知领域， 可进一步分为由低到高的六级水平： 知道、理解、应用、 分析、综合、评价。在理论上应当把认知教学、情意教学、技能教学 三个方面的目标达成作为我们学的评价的指标与依据。 二、学的评价策略 （一） 主体性策略 学的评价是一种以学生的学为对象的特殊的价值认识活动。 在传 统的评价观念只承认教师或行政管理人员是评价的主体， 这种看法有 失偏颇。由于在实际的评价活动中， 对学生学习活动以及效果的评价 是教学评价的重要组成部分， 因此，教师与学生都应当作为教学评价 的主体，特别是在有关学的评价实施中要以学生的活动为中心。 在此 过程中，必须充分调动不同的评价主体开展评价活动， 而且也要尊重 每个学生的不同意见， 鼓励学生有创见的思想， 促进创新精神的形成 和发展，培养他们的自我反思与监控能力。 （二）形成性策略 学的评价应贯穿于整个教学活动的始终， 其主要的功能并非在于 区分学生的优劣和简单地判断答案的对错， 而旨在通过对学生学的评 价来分析、 诊断与调控教学过程所出现的问题， 以便教师特别是学生 有针对性作出相应的策略与方法上的调整。 教学评价的主要目的不再 是“为了证明” ,而是“为了改进”。由此，我们不能只对学生的学习 情况作简单的好坏之分，更要注重其发展性功能。因此 ,在教学过程 中,教育者应不断地进行评价 ,及时了解情况 ,矫正和补救教学缺失。 （三）全面性策略 学生的学业成就是学生学的评价的重点所在， 在一定程度上反映 了教师的教与学生的学的效果。 但学的评价不能仅仅关注于此， 而应 当充分关注学生整体、全面的发展。在学的评价中，要以学生的各个 方面作为评价对象，促进其智力、能力、兴趣、爱好、批判性思维、 创造力以及人格等方面的和谐发展。 （四）评价方式多元化策略 学生学习活动的复杂性、 “不确定性”以及评价手段与工具的局 限性，致使完全追求资料的数量化或客观化难以对学习活动及其结果 作出有效的评价。因此，在学的评价中，我们应当注意将各种不同的 评价方法结合起来运用 ,使评价技术手段的运用更加灵活、有效。比 如，我们可以综合运用定量分析与定性分析、相对评价与绝对评价、 主观评价与客观评价等对学生的学进行评价， 从而可以对学生的学进 行全面、系统的评价，使得学生与教师相应策略的调整更有针对性。 三、学的评价指标 学生学的评价是检验教学效果、对教学过程进行调节控制、 掌握教学平衡的一个重要手段。 它是测定和诊断学生在教师的指导下 通过学习活动是否达到教学目标及达到目标的程度。 学的评价效果主 要从以下几个方面进行。 （一）知识、技能的掌握及提高程度 基本知识、基本技能的掌握是教学最基本的任务之一。因此，学 生知识、技能掌握及提高的程度也相应地成为衡量学的评价的最重要 的评价指标。主要考查学生基础知识、基本技能是否扎实、熟练，知 识掌握的质量与数量如何，升学成绩、及格率、优秀率、平均成绩以 及差生的提高幅度等，这些都是学的评价的重要尺度。 （二） 一般能力及学科能力的发展程度 一般能力及学科能力的发展程度是教学的一个最重要任务 之一，重视学生的能力评价，也是现代教学评价发展的基本趋势。在 实际的教学中， 我们应把发展学生智力、 培养学生的能力置于一个特 别重要的地位。学的评价能力指标体系旨在评价学习能力、 自学能力、 思维能力、观察能力、动手能力是否得到了充分的发展。特别是对于 创造力的评价更应该视为其中最重要的指标之一， 1996 年国际第 21 世纪教育委员会的报告曾将其视为教育的最高目标： “教育的任务是 毫不例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实 ──这一目标比其他所有的目标都重要。 ”（《教育──财富蕴藏其 中》，6页，北京，教育科学出版社， 1996。） （三）人格发展 “教育绝非是单纯的文化传递， 教育之为教育， 正是它是一个人 格的‘唤醒’，这是教育的核心所在。 ”（［美］约瑟夫· 熊彼得： 《