浅谈合作教学应注意的问题及误区.docVIP

浅谈合作教学应注意的问题 濉溪县五沟中心学校周桥小学 郜锋 合作教学是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作教学作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的教学方式。 根据自己近几年来的实践，我认为合作教学应注意以下几个问题： 选取适当的合作教学时机 教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作教学。但一节课中不宜过多的安排小组合作教学次数和时间，防止随意性和形式化。 构建结构合理的合作小组 小组人数要合理，一般以4---6人为宜。还可以按活动主题的需要让学生进行自由结合。但最好能和班主任协商，建立长期的合作小组。这样有利于帮助学生树立正确的合作态度，培养学生的合作技能，保障合作教学的顺利开展。在分组时，尽量做到科学合理：一是争取小组间的零差距，做到每个小组实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。小组内的搭配兼顾男女比例，智力、能力的优势和兴趣爱好的差异。 三、建立一套有序的合作常规 1、培养良好的合作教学习惯。如同学之间互帮互学，以优带差；在讨论时相互尊重，学会倾听；积极的相互支持配合，分工合作中承担个人的责任等。 2、在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组长、总结报告员等。 3、综合性学习要有具体的活动计划和详尽的实施步骤、分工安排等。 四、掌握有效地开展形式 1、时间上分：可分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种形式。 2、人员组合上分：同桌合作、小组合作、全班合作、师生合作、校外合作、与家长合作等。 五、提供充裕的合作教学时间 在合作教学之前，还要留给足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作教学才有成效。 六、构建适合学生合作教学的环境 1、安全的心理环境 在合作教学过程中教师要创造良好的合作教学气氛，，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞， 把学生当做朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。 2、充裕的时空环境 在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式“一蹴而就”式的合作教学，只能是形式上的合作教学。因此，在学生进行合作教学时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。 3、热情的帮助环境 全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因整体实力偏差等原因而无法顺利展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。 4、真诚的激励环境 适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作教学氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光 ......都能使每个学生真切地体验到合作教学的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。 七、采用多样化地评价和鼓励方式 1、评价方向： 学生参与的状态（是否积极、投入）、参与的广度（有多少人参与了）、参与的时间、参与的方式（朗诵、表演、回答、做课件、默写等）、参与的品质（是否做到尊重别人，欣赏、悦纳别人，帮助别人或有没有破坏记律等）、参与的效果等六个方面来衡量。 （1）评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。（2）讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”配合默契奖“共同进步奖”“集体智慧奖”“最佳课件制作小组奖”等。（3）综合性活动建立具体的评价体系。 2、有完善的实施过程，成模式化。 第一阶段：向学生提出问题，确定合作探究的内容。 第二阶段：初步制定研究计划，明确组员分工，通过图书、音像、电脑网络查找相关资料。 第三阶段：分析、筛选、整理资粮料，完成材料汇报或演示文稿制作。 第四阶段：研究成