“主动参与,自主学习”教学案例.docVIP

传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，这样就形成了学生只能被动接受，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师要尽可能多给学生提供自主探究的机会，引导学生自主学习，成为课堂学习的主人。结合教学内容，课堂中人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，对学生们有很大帮助。 如在教学长方体和正方体的体积时，为突出公式推导这个重点，特别是突破对长方体体积公式推导过程的理解这一难点，我在教学中有了以下的设计和实践，下面就长方体和正方体体积公式推导环节做教学片断说明：在推导长方体体积计算公式时，教材中是采用用24个棱长是1厘米的小正方体木块拼长方体的实验（每排摆4个，摆3排，摆1层，拼成一个长4厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体，然后，照这样的方法摆2层，又拼成一个新的长方体），通过观察长方体所含体积单位的数量与它的长、宽、高的关系，得出长方体体积计算公式。我认为这是一个固定模式，束缚了学生的操作、实验的思维空间，对长方体体积公式的推导也是一种牵制。后来考虑，那就改成指定用24个棱长是1厘米的小正方体木块拼长方体，自己设想长方体的长、宽、高，动手操作每排摆几个、每层摆几排、摆几层，这样就出现多种拼摆方法，得到不同的长方体。这样的设计已经是比较开放的了，对教师来说是有利的，因为总数是24个，体积是24立方厘米，它的不同情况教师都可以考虑周全，我们对这几种方法可以调控。但我并没有停留在这一步，能不能有更有利于学生的学习活动呢？因为有效的数学学习活动，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。最后我设计了这样的探索过程：每组2人，准备30个棱长是1厘米的小正方体塑料块，小组实验时，取出任意块，拼成一个长方体。这个设计为学生创造了思维的广阔空间，调动了学生的主观能动性，充分展示他们的创造性和想象力。 学生真正动手去操作，由教师枯燥的讲述或是简单地演示，转化为学生的亲身体验，这种动手、动脑的完全自我的参与学习过程，有利于激发他们对数学学习的兴趣，加深对知识的理解。 组织学生合作学习，我以为必须把握下列契机：1，在处理教材的重难点时，开展学生合作，从而把握主要特征;2,在学习既有联系又有区别的重要概念时，开展学生合作，从而掌握异同；在概括内容、总结规律、建构知识网络时，开展学生合作，从而体验成功的喜悦；在运用新知识解决实际问题时，开展学生合作，从而增加浓厚兴趣，达到学以致用的目的。 在我任教六年级第二学期的数学时，学生进入总复习阶段，要把小学阶段所学知识进行系统整理，形成网络，并查漏补缺。如果单凭教师一味地机械整理，学生会感到枯燥，也不能发现自己的知识漏洞，达不到较好效果。我大胆采用“开放式”教学，放手让学生尝试自己整理知识。在复习“比和比例”知识时，我先启发学生想：比和比例由那些区别？引导学生认识到可以从意义、各部分名称、基本性质三方面进行区别。之后，由学生以小组合作形式，从这三方面自己整理比和比例的知识，主动建构比和比例的知识系统，并培养学生的自主学习能力。教师给学生足够的空间、时间去合作学习，集中集体的智慧，完整、正确地将知识整理出来。同学们在交流中学会了知识，并使许多在有限的时间内靠一个人力量不可能解决的问题，依靠大家的力量完成了，使他们深切地感受到集体合作的重要。 在小学数学教学中，教师不仅仅是让学生学会机械地做数学题，而更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，学会进行数学交流，以增强整体合作意识。合作研讨，即课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分调动学生积极性，共同发现问题，培养其主动学习能力。 巴浦洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是指导的动力，是创新的前提。”“主动参与，自主学习”这一教学策略充分体现了“以学生为教学之本”、“以促进学生发展为本”的现代教学思想，学生通过自主‘读、思、议、练’的实践和探索活动，获取知识形成能力，并促进认知和人格发展，为日后学习和终身发展打下坚实基础”的目标。