教育心理学道德发展的讲义.pptVIP

节元认知策略 元认知及其结构 这种执行控制功能的基础是元认知。元认知是 对认知的认知,是个体关于自己认知过程的知 识和调节这些过程的能力,它具有两个独立但 又相互联系的成分:对认知过程的知识、观念 与对认知行为的调节、控制。 1、元认知知识主要包括以下三个方面  第二,对任务的认识 在有关认知材料方面,学习者应当认识到,材料的性质 长度、熟悉性、结构特点等因素都会影响我们的认知活动的进 行和结果 第三,对有关学习策略及其使用方面的认识。例如,进行 认知活动有哪些策略?各种认知策略的优点和不足是什么?它 们应用的条件和情境如何? 2、元认知控制是运用自我监视机制确保任务能成功地完成 知道何时、如何做什么,元认知控制过程包括制定认知计划、 监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改  二、元认知策略 1、计划策略 元认知计划是根据认知活动的特定目标,在一项认知活动 之前计划各种活动,预计结果、选择策略,想出各种解决问 题的方法,并预估其有效性。 2、监控策略 元认知监视是在认知活动的实际过程中,根据认知目标及 时评价、反馈自己认知活动的结果与不足,正确估计自己达 到认知目标的程度、水平;并且根据有效性标准评价各种认 知行动、策略的效果 3、调节策略 元认知调节是根据对认知活动结果的检査,如发现问题, 则采取相应的补救措施,根据对认知策略的效果的检查,及 时修正、调整认知策略  资源管理策略 1、时间管理策略 (1)时间排序 (2)有效时间管理的使用 2、学业求助策略  第三节学习策略的促进 、学习策略训练的原则 (一)主体性原则 任何学习策略的使用都有赖于学生主动性和能动性的发挥。 (二)内化性原则 内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略,逐步将其内化成自己 的学习能力,并能在新的情境中加以灵活应用。 (三)特定性原则 学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。 (四)生成性原则 利用学习策略对学习材料进行重新加工,生成新东西,程度高的策略有: 给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、向同伴讲授课的内容 要求。程度低的策略有:不加区分的划线,不抓要点的记录 (五)效能性原则 不断向学生提问和测查,给学生评定成绩,以此促进学生使用学习策略 并认识到使用学习策略的效果。