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永遇乐优秀教案 江都市教育局教研室 生国俊 设计指导思想 教学目标 1、通过文本研习，使学生理解文中用典的含义和表达上的作用； 2、进行诵读，体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、 壮志难酬的苦闷，以及对统治者屈辱求和，昏聩无能的愤概； 重点难点 1、探讨用典的意义； 2、指导诵读，在诵读中体会词人的情感，感受豪放的词风。 课时安排 一课时 预习安排： 1、预习课文 ，对照课文下注释通读全词（最好翻译全文），做到 初步理解并注意以下词语。 风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在 历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风 余韵。 气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。 草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。 北顾：回头向北望。 可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。 2、阅读辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料。 （材料在课前一天下发） 教学过程 一、导入新课，激发兴趣。 （由刚学过的豪放词派代表苏轼的作品引入学习另一位豪放词派代 表辛弃疾的作品更能引起学生学习热情，激发学习兴趣，并能与复 习旧知衔接起来。） 二、作者与写作背景。 1.请同学说说有关辛弃疾及这首词的创作背景。（结合课文下注释 ①和印发下的有关背景材料回答） 2.课件投影，作者与写作背景。 辛弃疾在词人中，算是个英雄。 1161 年，金国大举南犯， 21 岁的 辛弃疾率群众 2000 多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军。在起义军的几 个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定。到了南方后，他继续坚持主 战，用饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统 一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过 着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直 害怕。辛弃疾被迫隐退，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。他的许 多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一 首。宋宁宗嘉泰三年（ 1203 年），辛弃疾 64 岁退隐江西乡间已有 十多年，被执掌大权的韩侂胄所起用。当时蒙古已崛起，金则日益 衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以巩固自己的地位，于 是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年（ 1204 ）任他作镇江 知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极作北伐准备， 可他的意见不能被韩侂胄一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来 又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落 空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。 （课件投影作者和写作背景，目的是有助于学生理解课文中意蕴含 蓄的典故，并能体会辛弃疾这位爱国词人的思想抱负。） 三、学生齐读课文（让学生读准确文中词语的音，初步感受豪壮的 感情基调。） , 师领读课文。 四、研习课文，品味用典。 （一）课件投影，明确用典。 所谓用典，就是引古事、古人来比喻今事、今人以抒发情怀，是古 代诗文中常见的一种写作手法，统称 “用典 ”。恰当地用典，可使诗 文文情隽永，含蓄深刻。用典或仰慕古人；或以古人自况，感慨身 世；或借古讽今等等。 言简意赅，以一当十。 （让学生明确什么是用典，掌握用典的作用。） （二）全词用了哪几个典故？你认为每一个典故的用意是什么？ （对照注释、材料进行探讨， 可与同桌讨论） 明确：用了孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠、廉颇五个典故。 （使学生理解文中用典的含义以及词人所蕴含的思想情感从而来完 成教学目标，之所以分步研讨，是考虑到这是本词学习的一个难点， 分步研讨，层次分明，有利于理解掌握。） 1.分析研讨用孙权、刘裕典。 ①说说这两个人的共同点？ 都是能够建功立业的英雄人物，而且他们的业绩都在京口起步。） ②找出最能表现词人对孙权和刘裕充满情感的词语、句子，并说说 词人对他们充满什么感情？ “觅”、“英雄 ”、 “风流 ”、“金戈铁马 ”、“气吞万里如虎 ”等词语、句 子准确地表现了作者对英雄人物的崇敬、仰慕与向往，慨叹英雄难 觅，主观情感色彩十分强烈。 ③追忆两位就在京口起步建立丰功伟绩的英雄人物，激发起词人的 抗击金人，收复中原的爱国豪情，同样是帝王，而南宋王朝呢？因 此，用此二人典，又蕴含了什么意思？ 明确：讽刺宋室昏聩。 2.分析研讨用刘义隆典。 ①请同学用自己的话概括说说这个典故。 ②用典的用意何在？ 明确：借古讽今，告诫南宋朝廷不要草率出兵，体现自己正确的抗 金作战思想。 3.分析研讨用佛狸祠典。 ①“四十三年，望中犹记，烽火扬州路 ”写的是什么？ 追忆往事，回顾自己的抗金生活。 ②作者写佛狸祠一幕景象，表达什么心情？ 作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久， 不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。 表示对南宋朝廷不图恢复中原的愤懑。 4.分析研讨用廉颇典。 有人说