小初语文衔接教学沙龙研讨发言稿 ：浅谈小语复习阶段如何实施小初衔接.doc

浅谈小语复习阶段如何实施小初衔接 一、谈谈小初课标的衔接 细读第三学段(5-6年级)和第四学段的阅读版块课标要求，不仅仅在数量上从八条增至十条，每一条的要求也都也了递进。这里重点谈谈“读”的变化。 朗读：就拿第一条“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一条小学阶段一以贯之的要求而言，进入中学也有了变化，变成“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，我不知道专家是如何解读这一条变化的，我猜想将“课文”这个词语缩略，是否在提醒大家，进入中学有感情朗读的不只是课内读物，还要能有感情地朗读课外读物呢？对于接触不多的陌生材料，学生能否很快把握文章的情感基调，练习有感情的朗读呢？ 默读：默读的速度要求非常明确，从小学高段的每分钟不少于300字提高到每分钟不少于500字，这种速度的提升是得益于长久的训练的，中学的课文变长了，七年级开始就已经有长达两三千字的文章，语文课时有限，长文要短教，学生如果没有很快地阅读速度是无法胜任的，所以除了“浏览”之外，中学新增了“略读”要求，要引导学生在快速的阅读中把握文章的主干。梳理文脉，画结构图，拟小标题，抓取文章的重点内容，是我们在教学中训练、提高学生默读能力的方法之一。 品读：品读要聚焦到关键的词句，小学要求学生联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，中学要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，两者的共同点是品读点都着力于“关键词句”，教学中要引导学生注意句子乃至词语的品味，这对学生的阅读思维力和表达力都是一种很好的锻炼，“批注”、“对比辨析”、“言语实践”都是是训练、提高这些能力的有效措施。 二、阅读课教学中怎样体现小升初衔接 就如何加强中小学语文阅读课教学的衔接，我们经过一段时间的实践与探讨，现将个人肤浅的心得与体会归纳如下，与同行们切磋研究。 　　（一）、给小学语文老师的几点建议 　　1、加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯。小学语文教师应引导学生形成一丝不苟的学习态度，通过各种方式让学生养成良好习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。 　　2、高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习复习等；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。 　　3、精讲精练，给学生留下思考的空间。在课堂教学中，教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读。要有选择地把某些问题留给学生自己思考，不要因害怕学生掌握不好知识而把全部问题讲透讲尽，要相信学生有能力自己去找寻答案。 （二）、给中学语文老师的一点建议 中学语文教学应在“过渡期”放慢脚步，采取半扶半放方式，积极更新课堂教学观，深入开展课堂教学改革。 　　在这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。教学中应运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来。教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。 三、谈谈习作表达的训练度 1、积累名句，厚积薄发 部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。 积累名句可从两方面入手。 一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。 二是从课外阅读中积累