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人教版分数的意义教案 【篇一：《分数的意义》教学设计】 《分数的意义》教学设计 教学内容： 小学《数学》人教实验版五年级下册第 60～62 页，练习十一部分 习题。 教材分析： 分数的意义是一个不容易理解的概念，整套教材在处理上是采用分 阶段逐步渗透的办法来解决，把分数划分为两个阶段教学。第一段 安排在三年级上册，学生借助操作、直观，对分数积累一些感性知 识。初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称， 会读、写简单的分数，会比较分子是 1 的分数，以及同分母分数的 大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。在此基础上，本册将 引导学生由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完 整地从分数的产生等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解 与分数有关的基本概念。 教学对象分析： 五年级的学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于 他们来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求 有相应的感性经验为基础，而且要经历一番把感性材料在脑子里来 回往复，从模糊到逐渐分明，从许多有一定联系的材料中，通过自 己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主 要的本质特征或属性。 设计理念： 数学操作活动，让学生在学习中多次地观察、比较、分析、交流和 动手操作，以解决数学概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾， 帮助学生对分数意义的进行具体与抽象的转化。 教学目标： 1.学生通过亲身感受分数的现实需要，知道分数是怎样产生的。 2.学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意 义的过程，理解单位 “1”的含义、理解分数的意义，并知道分数单位 的含义。 3.在分数意义的学习活动过程中，学生的抽象、概括能力、联想能 力及实践能力获得发展，学习数学的兴趣得到提高。 教学重点： 学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意义 的过程，理解分数的意义。 教学难点： 学生理解分数意义中 “单位 ‘1’、”“平均分成若干份 ”、 “这样的一份或 几份 ”等关键词语的真实含义。 教学关键： 充分利用教具、学具，组织学生动手操作，合作探究，掌握教学内 容。 教具准备：多媒体教学平台及课件、圆磁片、苹果等。 学具准备：每两人准备一张正方形纸、一条短绳子及十二个小圆片。 教学过程： 一、 教学分数的产生 （一）用米尺测量黑板的长度。 师：今天老师将和同学们一起动手操作去学习知识。首先，请一名 同学和老师一起测量教室黑板的长。 学生用米尺动手测量过程中，发现黑板的长度比 3 米多一些，用 “米” 作单位，测量结果用整数不能准确表示。 （二）分苹果。 师：不仅是测量，在我们日常生活中，为了平均分配一些东西，也 常常遇到不能用整数表示的情况。如老师带来一个苹果（出示苹果 实物），想将它平均分给两个小朋友，请问每个可以得到多少个？ （三）小结：像刚才这样，也正是因为实际生活中进行测量、分物 及计算的需要，在古代，就产生了分数。古代时，分数又是怎么表 示的呢？下面，跟老师一起去了解一下： （播放多媒体课件及录音） 1 在我国，很早就有了分数，最初用算筹表示，像 2 就表示成。 1 后来，印度人发明了数字，用和我国相似的方法表示分数，如把 2 表 示成上面写 1，下面写 2。再往后，阿拉伯人发明了分数线，就把分 数表示成现在这样了。 设计意图：通过让学生亲自动手测量与利用分苹果的生活经验知识， 真实地了解到在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数 的结果，这时常用分数来表示，从而感悟到分数正是由于实际生活 的需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解， 并受到历史唯物主义观点的教育。同时，利用多媒体进行生动有趣 的、独特的分数发展史料介绍， 增长了学生的知识，丰富数学的文化价值，进一步激发了学生对分 数探索的兴趣与好奇心。 二、探索分数的意义 1 师：除此之外，分数中还蕴含着丰富的数学知识，下面我们就以 4 为 例一起来研究分数的意义。 （一） 提供直观材料，丰富感性认识 11、 体会一个物体中的。 4 1（14。 （2）学生取学具，思考并完成。 （3）全班交流（把一个正方形平均分成四份，涂色表示一份，就是 正 1 方形的 4。） 1（4）学生利用学具动手操作，找出一条线段中的 4 ，并进行交流。 （5）学生明确：从刚才的操作中，我们发现只要把物体平均分成四 份， 1 取其中的一份就可以用 4 来表示。 12、体会一些物体中的 。 4 （1）让学生根据上面实验操作的启示，利用学具动手分一分，分别 找 1 出 4 个苹果及 8 辆汽车中的 4 。 （2）引导学生理解：把 4 个苹果平均分成四份，每份是 1 个，1 个 就 1 是 4 个苹果中的 4；把 8 辆汽车平均分成四份，每份是 2 辆