《学会沟通》教学设计及反思.pdf

精品文档 《学会沟通》教学设计 ——王秀君 一、设计理念 初一学生的心理还不够成熟， 往往存在着自我中心现象， 使得他们在人际沟通方面缺乏 换位思考，即从对方的角度来体会、理解对方的心进，从而说出对方乐于接受的语言。因此， 有些学生说的话令人感觉是“横着出来的” ，很容易引起对方的反感。但说话本人也许得罪了 人之后仍不自知，时间一久，自然会严重影响与他人的交往，并可能朝着两个方向发展：一 是刚愎自用，强化原来的语言缺陷；二是不再敢说话，缄默、郁闷、孤僻。所以，提高初一 学生对人际沟通的认识以及训练他们的沟通能力是非常重要的。 二、教学目标 1、知识与能力：掌握有效的沟通行为法则 ,学会很好地心理沟通。 2、过程与方法：通过学生表演讨论如何沟通；通过角色扮演帮助学生掌握沟通技巧。 3、情感态度与价值观：人们通过沟通有相互了解，创设融洽的交际氛围，有真挚情感。 三、 教学重点 ：帮助学生掌握沟通技巧，提高沟通能力。 四、教学难点 ：如何掌握沟通技巧？ 五、教学方式： 1、情境讨论 2 、角色扮演 3 、能力测试 4 、头脑风暴 六、教学准备 1、请两位同学准备两个小品表演。 2、教师收集有关人际交往的故事（或学生中的事例） 。 3、教师印制“沟通能力自测表” 。 4、全班分 4 人小组，每组准备一支记号笔、一张对开白纸。 七、教学过程 可编辑 精品文档 教 学 教师活动 学生活动 设计意图 流程 情 境 师：语言是人际交往 表演同学可以尽情发挥 情 境表演 增加课堂 讨论 的主要工具， 语言表 下课铃响了，孙硕有事快步走出教 趣味性，课堂气氛活 达的好 不好能 直接 室，感觉手臂无意中碰了一下别人的 跃 ，调动 学生的激 影响人际关系， 下面 桌子， 因为走得急， 他未加理会， 更 情，使学生积极参与 我们来看一个场景。 未察觉自己已经不小心碰掉了孙明 到活动中来 放在桌子上的铅笔盒， 盒里边的文具 启 发鼓励 学生大胆 撒了一地。 孙明捡起来一看， 发现铅 想象，培养学生的创 笔盒被摔得有些变形了， 他心里很不 新思维 高兴，过了一会儿， 孙硕又回到了教 培养学生从多角度、 室。 多方面扑看待问题， 明：嘿！孙硕，你这个人怎么搞的， 换位思考， 从而做到 没长眼睛呀！把我的铅笔盒摔到地上 理解别人。 了！ 硕：你才没长眼睛呢！我又不是故 意的，再说，是我碰掉的吗？可别诬 陷好人哪！ 一个小小的铅笔盒， 有什 么大不了的？