捕蛇者说的教学设计.docVIP

捕蛇者说 教学目标： 1、了解“说”的特点。 2 、理解本文衬托、对比写法。 3 、掌握本 文的词语。了解“乎”和“而”的多种用法。 4 、了解封建社会繁重的赋税及 老百姓的痛苦生活，认识柳宗元同情人民、 痛恨苛敛的思想感情。 从而增强对新 社会的热爱。 教学重点：积累词汇，蒋氏自陈心曲的话是全文主体， 理解并掌握“对比”写法。 教学难点： 运用对比的写法，以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。 教学方法： 采用“读读、议议”相结合的方法。 教学时数： 2课时 教学内容及过程： 第一课时 一、导入新课：1、简介作者。 2 、回忆学过的“说”，讲清这一文体的特点。 3 、 引导学生看课文“阅读提示”，了解背景和写作目的。 二、指导预习： 1、参照课文注释，阅读全文。 2 、弄清“永州之人争捕异蛇” 的原因。 3 、了解“黑质而白章”和“得而腊之以为饵”两句中“而”所表示的 关系。 4 、掌握实词“质”“章”“啮”“当”“已”“得”“赋”等含义； 了 解“可以”的古今不同用法及“腊”的活用。 5、正音：啮（ ni è ）腊（xī ）挛 （1uó n）踠（wǎn） 瘘（1ò u）疠（ l ì ）当（dà ng）其租入 嗣（sì ） 几（j ī ） 死者数 （shuò ）矣 莅（l ì ） 蹙（ cǜ）殚（dā n） 踣（ b6） 死者相藉（ ji è ） 曩（nǎng） 隳（huī ） 恂（xǘn） 缶（f ǒu）谨食（ sì ）之熙（ xī ）以俟（ sì ） 夫（ f ǘ） 三、研析新课：指导学生朗读第 1 段并疏通文义。 (1)让学生试译，师生共同研讨。 明确：①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。 ②“得而腊之以为饵”中 “而”表示承接关系。 ③“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今 义“可以”是“能够”的意思，是一个词。 ④“腊”，干肉，名词，这里作动 词用，意思是“把肉晾干”。 ⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽 死；以啮人，无御之者。）⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵， 可以已大风? ? ，杀三虫。） (2) 提问：蛇毒性如此剧烈， 永州人为何“争奔走焉”？ 明确： 因为“太医以王 命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。 (3) 小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。 关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句— — 捕的蛇可抵交租税， 永州 的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。 作者字字都是 客观叙述，而全文主旨已寓其中。 四、布置作业：预习课文第 2— 5 段。完成课后“辨析· 比较”题四第 2题。 第二课时 一、明确学习重点： 1、检查第一课时所学的知识。 2、体会“蒋氏大戚? ?则久 已病矣”这段话的思想感情。 3 、了解怎样运用对比以捕蛇之“利”反衬赋敛 之毒的写法。 4、理解互文的修辞手法。（“叫嚣乎东西，隳突乎南北”） 5 、 思考研讨课后“辨析· 比较”题三、 四。6、体会第 5 段内容所表达的思想感情。 二、研析新课。 1、概括第 2— 4 段的内容：叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。 第 2 段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，先说蒋氏“专其利三世”，使人认为可羡； 待到蒋氏述说祖、父俱死于捕蛇，本人也多次险遭不测，却又使人感到可悲。这 样由羡慕入悲伤， 把事情的本质揭露得更加深刻： 原来这所谓的“利”是用生命 换来的。 第 3 段写作者提出“更役”“复赋”的建议。 作者鉴于蒋氏三代人的遭遇之惨所 以才问蒋氏“若毒之乎”。 第 4 段写蒋氏不愿更换差役， 其答话则句句都落在“赋敛之毒有甚是蛇”这一点 上，是全文的主体。 2、提问：“蒋氏大戚，? ?则久已病矣”这段话表达了怎样的思想感情？ 明确：蒋氏明白作者的好意， 但他确信作者不了解自己的处境， 更不了解地方上 的情形，所以用揣测的语气问作者： “你要哀怜我使我活下去吗？”接着就用十 分坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述： “我干这个差役的不幸，还不像恢复 我赋税的不幸那么厉害哪”， “假如我不干这个差事， 就早已困苦不堪了”。 这 是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括， 是全篇答话的纲。这段话表达了蒋氏“哀而 不伤”的思想感情。 指导学生有感情地朗读这段话。 3、提问：文章接下去运用对比的写法，用捕蛇之“利”来反衬赋敛之毒，试分 析是怎样进行对比的？ 学生思考、讨论，明确：回顾过去，则以乡邻们十室九空的情形跟自己能“以捕 蛇独存”作对比；谈到现在，则以悍吏来乡索租跟自己“弛然而卧”作对比。 4、理解“互文”的修辞手法（复习已学过的“互文”的句子） “叫嚣乎东西， 隳突乎南北”译为：到处吵嚷叫喊，到处骚扰。 5、完成“辨析· 比较”题三、四。 第三题有些常用词在特定的语境中都有特定的含义。试据上下文