从期中总结、教学比武看教师的评价.doc

濠中教研第六期 - PAGE 20 - 从期中总结、教学比武看教师的评价 ☆ 谢 柏 祥 无论是期中总结，还是教学比武，都是期盼通过教学评价，来促进教师的专业化发展。这里，就教师的评价问题，谈一些看法。 一、教师评价的复杂性 教师评价是一项十分复杂的活动，其复杂性，在很大程度是由教师职业的特殊性所决定的，这种特殊性主要来源于： 1、教师角色的特殊性 教师这一职业是一个多重角色的职业，在学校教育中，教师在不同的情境下，常常拥有多种身份，担任各种不同的角色。 教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。 美国心理学家林格伦曾把教师的心理角色归纳为三大类：教学和行政的角色(包括教员、课堂管理员等)，心理定向角色(包括教育心理家、人际关系的艺术家等)，自我表现的角色(包括学者、父母形象等)。 由于人们对不同角色的不同期望，致使人们普遍认为，教师这一职业，是角色冲突的一种典型情境。这就使得我们在对教师进行评价时，究竟是应从多种角色出发，还是应该突出某种角色时，常常遇到不少困难。 2、教师劳动的特殊性 教师的劳动是特殊的。这种特殊性主要表现在： 第一，教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。一般来说，教师往往要在先掌握有关知识、能力和社会生活规范的情况下，才能起到帮助学生学习的积极作用，通过教师的言传身教，学生的积极学习，最终才能造就具有德才兼备、个性完美的学生。 第二，教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境的不同、教师的劳动应该是一种创造性的劳动；培养学生的创新精神，需要有创新精神的教师。 第三，教师劳动成果的集体性和综合性。学生所取得的成功和进步，很难说是具有哪位教师的作用，每位教师的作用都是有限的。学生的变化是一种社会性的变化，相对于整个社会而言，教师的作用也只是家庭、社会、学校所起作用的一部分。 第四，教师劳动的成果显现是一个长期的过程。即教师培养的学生是否满足了社会的需要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结论。 第五，教师的劳动还具有时空的灵活性，劳动形式的个体性等特点。 由于教师劳动的这些特点，使得我们在对教师的劳动价值作出判断的时候显得困难异常。目前教师评价实践中有以教学行为和教学效果为主要依据的评价倾向。在这种情况下，我们将会发现教学过程中，教师劳动的创造性同教师评价追求有效教学的单一性之间，教学成果的综合性、集体性与教师评价的个体性之间，教师劳动成果的迟效性与教师评价所要求教学反馈信息的及时性之间，矛盾显得越发尖锐。 二、教师评价的主体性 教师角色、劳动的特殊性，决定了在对教师进行评价时，任何单一性的评价主体，要想对教师作出全面而科学的评价是极其困难的。在现实的学校教师评价活动中，为了能全面而客观地进行教师评价，一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体形式，有五个关键维度：教育服务的购买者——家长、教育服务的享受者——学生、教育服务的协作者——同行、教育服务的管理者——领导、教育服务的实践者——自身。 1、家长评价 作为学生的父母和教育的投资者之一，家长自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育。评价服务质量最有发言权的是服务对象。没有家长的满意与认可，教师的工作价值无从体现。将教师的教育教学工作置于家长的评价之中，既是检测教师工作的重要手段，也是教师了解教育教学实效、调整工作思路、改进教育教学方法的必要措施。家长参与教师评价，有助于促进教师反思习惯的形成和反思能力的提高。事实上，我们无论是否给予家长参与教师评价的机会，家长对于教师的判断和评价都是客观存在的，他们的意见随时都有可能从不同的渠道、以不同的方式反映出来。 2、学生评价 教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言人。因此，教师应该而且必须在头脑中树立主动接受学生评教的意识，正确地看待学生评价。同时，要引导学生进行正确客观的评价，不能无原则地取悦学生。 3、同行评价 由于教师评价是一项专业性非常强的工作、尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助同行的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。教师互相评价的过程，应当体现为互相展示、互相认同、互相学习的过程。它促使教师实现强强联合，强弱合作，从而使原有的信息和经验在流动中被激活、增值；使教师不断从同事中获得信息、借鉴和吸收经验，少走弯路；使教师相互间的合作与交流，让每个教师都能收获单独学习所得不到的东西。 4、领导评价 领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的整合，激励教师拓展自身的潜能，在自我的不断超越中推动、实现学校的发展。一般