核心素养下的小学语文教学.docVIP

一、小学语文核心素养构成 《小学语文课程标准》中指出： “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能 力，引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维能力，学习科学的思想方法； 培养健康的审美情趣和创新精神、 合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统， 增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。 ”语文课程作为人文科学领域内的基础 课程，为学生今后学习做好准备， 使学生养成终身学习与发展所需要的品质， 形 成学生的语文核心素养。 未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、 语文教育质量观的 需求，以下从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养构成清 单。 语言理解能力方面：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道 积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。 语言运用能力方面：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书 面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。 思维能力方面：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联 想，形成对客观事物的初步认识， 对语言和文学形象的初步认识， 具有初步的评 判意识。 初步审美能力方面：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受 到人性之真善美，具有初步的审美体验。 二、核心素养下的小学语文教学策略 语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。 体 现语文的课程价值， 实施核心素养下的小学语文教学， 要求教师转变教学观念和 方法，在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题， 并逐渐使学生具 备语文学科的核心素养。 1）围绕语言建构与运用展开教学。 根据《新课标》中教学目标的要求，语文课程是致力于培养学生的语言文字 运用能力， 低年级的语文教学是以汉语拼音、 笔画和借助工具查阅字词为主的教 学，这些属于语言的建构。 小学语文教师需要引导想学生去感受和体验这些知识的表层感知， 小学语文 核心素养体现若干个语文核心素养。如二年级课文《葡萄沟》的学习目标：学会 本课文中生字，并学会用生字组词；理解茂密、五光十色、一大串一大串等词语 的意义，把握词语的恰当用法； 学习文中描写葡萄干的句子结构和描写葡萄架的 句子，感受比喻的用法；领略葡萄沟的风土人情，体会维吾尔族人民的热情。其 中前两个目标是属于语文核心素养中的语言建构与运用。 在《新课标》中，对语言的建构与运用的要求是逐步提高的。小学中高学段 则要求学生能够通过借助字典等工具， 理解生词的意思， 初步把握文章的主要内 容，辨别词语的感情色彩，体会表达效果，领悟作者的思想感情。这些整体的系 统的方法的学习，将会对学生以后的学习起到指导的作用。 2）围绕思维发展与提升展开教学。 《新课标》中明确地提出，学生能够对课文中不能理解的地方提出疑问，在 交流和讨论的过程中， 敢于提出看法， 做出自己的判断。 以核心素养为导向的语 文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣， 且教会学生 如何去阅读的程序性知识。 让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文， 相对于简单机械的抄写， 他们对 这样的作业更感兴趣。如在学习三年级《古诗两首》时，让学生收集描写春天和 月亮的诗句；学习四年级《观潮》时，我让学生收集描友谊的诗句等。在学生充 分准备的基础上， 上课时分抽选学生诵读、 展示。这样的作业既能培养学生收集、 甄选资料的能力， 又能极大地拓展了学生的文化视野， 增加学生的中国古代优秀 文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。 根据课文内容和文体特点， 创造、再现课文情境。 譬如，在学习四年级 《搭石》 这篇课文时， 我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。 上课时， 我在讲台上 放上几张白纸作为搭石， 告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水， 让三五个孩子跟 着我一起走搭石。 学生一看可以上台和老师一起表演， 情绪高涨，纷纷踊跃争取。 在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作 协调一致， 让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。 这样的学习， 生动 活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性， 潜移默化地培养学生的人文 修养和情怀。 通过阅读培养学生的想象和联想能力， 有助于提高学生的思维发展与提升。 思 维的发展与提升亦对 “增强小学生语文阅读能力，提高小学生分析问题和解决问 题水平，形成良好的学习习惯 ”大有裨益。二者相辅相成，共同发展学生语文学 科核心素养。 3）围绕审美鉴赏与创造展开教学 审美鉴赏与创造实质就是陶冶学生的情操。 语文的审美鉴赏和创造则依靠语 文教材，陶冶学生情操， 《新课标》在教学建议中指出，培养学生健康的审美 情绪和积极的人生态度， 是与帮助他们掌握学习方法、 提高语文能力的过程融为 一体的，不应该作为外在的