书声满园,欢乐课堂.doc

PAGE PAGE 1 书声满园，欢乐课堂 ――谈有效朗读和课堂竞赛相结合的一种尝试 苍南县灵溪二中 张兆恳 各位领导、各位语文界的同仁们：上午好！ 今天,有幸在这里与大家交流我就初中文言文教学讲讲自己的一点个人的摸索和思考，与与会的老师们切磋、交流。我的题目是《书声满园，欢乐课堂》。 刚出道时，对文言文教学比较模糊，惯用的方法是亲自讲，一讲到底，可谓台上的老师讲得兴趣盎然，清楚了然，而台下的学生却是兴味索然，并不埋单。我糊里糊涂教了挺多，而学生却收获不多。我曾骂过学生懒，怨过学生笨，怒学生不争。真有点像鲁迅先生的样子：哀其不幸，怒其不争。 为什么会这样？我也曾作自我反思：我这么认真教，学生怎么就不读？直到有一天，科代表告诉我：老师，您这样教累不累啊！您不累，我们可累了! 我心一个激灵，一股寒气从脚心直逼脑门。这般苦，这份冤，换来的却是一个“累”字！ 我忍不住追问：你们怎么会那么累呢？他说：读文言文烦死了，第一费劲，读不懂；第二死记硬背，特累；第三学老古董的，没有一点用处。 学生的话如醍醐灌顶，顿时让我茅塞顿开。我沉思： 我该怎样教文言文呢？ 一个偶然，促使我产生了一些想法：那就是在诵读古诗时，我看到学生有滋有味的、摇头晃脑的朗读诗歌的情景；平时在做游戏时，学生总喜欢跟别人争个高低的场景。 于是我想：要是我把学生喜欢的朗读，和他们要强的个性相结合，也许是一条值得探索的路子，使文言文教学生动起来、活起来的路子。 于是九年来我一直尝试着运用有效朗读与课堂竞赛相结合的方法，进行文言文教学，感觉不错，不仅是书声满园，而且营造了一个快乐课堂，文言文教学也取得了事半功倍的效果。 怎样才能进行有效朗读呢？我有以下措施： 一、课前酝酿：播放相关视频，如执教《孙权劝学》前播放《士别三日，当刮目相看》，执教《口技》前播放《洛桑学艺》等，一则愉悦放松学生身心，二则营造一个学习课文的氛围，设置一种学习的情境。如果大家需要，不妨会后复制《子午书简》中的唐诗宋韵，中央三台播放的宋词十家或成语故事等视频资料。 二、初读： 在导入课文后，我通常采用默读、自由放声朗读、听读、或视听结合的视频朗读等方式，让学生读准字音，读出句子的停顿及节奏。 主要是三要求一学会。 三要求，即要求学生：①读准容易读错的形似字。②会读较少出现的冷僻字。 ③根据语言环境，读准多音多义字和通假字。 一学会，即指导学生学会朗读文言句子，读出停顿与读出节奏。 对文言句子的朗读停顿、节奏，我常总结一些规律知识指导学生：如 （1）句首发语词，关联词后面要停顿，如“夫”、“盖”、“故”、“惟”、“至若”、“若夫”、“诚宜”等，在这些词语后面要停顿。 （2）文言文中连在一起的两个单音节词，朗读时必须分开，而不能读成双音合成词，如： A：可/以为师矣。 B：中/间力拉崩倒之声。 （3）文言句子的朗读往往在主谓之间或动宾之间停顿。 如： A：予/尝求/古仁人之心 B：率/妻子/邑人/来此绝境 （4）名词作状语时，一般要在该名词前停顿，且不能把状语与中心词读开。 如： A:其一/犬坐/于前。 B:山行/六七里。 （5）对文言文中的国名、年号、官职、地名、切不可破读。如： 虞山/王毅/叔远甫/刻。 当然，朗读文言文句子，读出停顿、划分节奏的方法不止这些，而且这些方法也不是孤立使用的，真的要读出停顿与正确划分节奏，关键还是要准确读懂文句的意思，再辅之这些规律性的知识来判断。 三、译读： 在默读或自读课文中，结合课文注释或工具书，读懂课文，理清作者思路，我的要求是：掌握重点字词，翻译重点句，难句，能复述课文，能读懂课文。 具体步骤如下； 第一步：学生参照注释，结合工具书，理解字词含义，翻译课文。 通常指导学生运用“留、调、替、补、删”五字翻译翻译法，翻译课文。 留，即国号、年号、地名、人名、官名、书名等，可以照录不翻译。 替，即用现代汉语字词替换古代文言字词。 调，即调整句子次序，使之符合现代汉语的习惯。 补，即补出句中省略的内容。 删，即删去没有实在意义的词。 第二步：以小组竞赛的形式，将重点字词、重难点句归类，以抢答的形式，分男女生两大组或分成几个小组进行竞赛。如以《孙权劝学》为例，我由浅入深设置了四组抢答题。 抢答题一：解释下列加点字的含义 （重点字词） 卿今当掌事 孤岂欲卿沾经为博士 卿今当涂掌事 大兄何见事之晚乎 但当涉猎，见往事耳 士别三日，即更刮目相看 蒙辞以军中多各 及鲁肃过寻阳 蒙乃始就学 见往事耳 抢答题二：说出下列加点词语的古义与今义 （古今异义） 孤岂欲卿沾经为博士邪 但当涉猎，见往事耳 …… 抢答题三：解释下列各加点词的含义 （一词多义） 卿